体校英语教学中坚持班内分层教学实践.docVIP

体校英语教学中坚持班内分层教学实践摘 要： 分层教学符合因材施教的原则，是教学形式的发展趋势，是新课标的要求。班内分层教学对体校英语教学具有现实指导意义，通过对目标、课堂、评价等分层，达到对不同层次的学生进行更有效的教学的目的。 关键词： 体校英语教学 因材施教 分层教学 一、分层教学的理论依据 1.教学组织形式的演变体现着分层教学的要求 随着社会历史背景和社会生产方式的改变，并受到教育普及程度、学科性质及教学任务的制约，教学组织形式经历了个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段和改造班级授课制为主的阶段。从个别化教学到班级授课制的转变无疑大大提高了教学效率，但班级授课制的缺点也是十分明显的，它注重教学的规模化，而忽视了学生的个别差异。从19世纪初至今，对班级授课制的改造和完善一直在不断研究中，先后出现了“贝尔―兰”等形式，这些组织形式体现着“传帮带、分组、自学辅导、大班上课、小班讨论、个人自学、协同教学、创设学习情境”等理念。近一个世纪以来，教学组织形式，基本上是在班级授课制的基础上不断改革和完善的。当代教学组织形式的发展趋势是：班级授课制仍然是主要的组织形式，并不断改革和更新；多种教学组织形式并存，力求形成一种既以课堂教学为基础，又可以适应不同层次的学生个体学习的综合型组织形式，使集体教学和分层次的因材施教相统一。 2.因材施教理论 早在两千多年前，中国的至圣先师孔子就提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的理论，充分体现了因材施教的教学原则，他承认学生存在个性与才能的差异，主张根据学生的个性与特长，有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。 3.高中英语新课标的要求 新课标中多处出现：“高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。”“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。”“在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要设置各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。” 4.成功心理效应 苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。通过分层教学，各个层次的学生在课堂上都能参与到属于自己的课堂活动，都有话可说，有话敢说。从分层的学习评价中也能得到满意的结果，从而树立自信、激发兴趣，获得成功的喜悦。这正符合英语课程标准中的教学建议“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求”。 因此，承认并重视学生的个体差异，为每一位学生提供发展的环境和机遇是分层教学的根本依据，也是当代教育朝着更科学、更人文化发展的趋势和要求。 二、分层教学的形式 1.快慢班 按成绩总分顺序划分快慢班是我们所熟悉的分层形式，快班是优秀学生与优势师资的“优优结合”，在应试时期效果明显，大放异彩，在一定程度上掩盖了慢班的缺点。这种形式一直以来被大多数学校所采用，但最近它被教育管理部门禁止，其主要原因是在享受优质教育资源方面存在不公平，对学习困难学生存在歧视。另外，由于按总分分班，不能准确地反映各科的成绩，因此在同一班级里，各门功课还是存在参差不齐、偏科的现象。再者，体校的班级规模一般不大，不具备分成两个以上行政班的条件。 2.走读班 走读班就是在同一年级、同一学科开设不同层次的课堂，由学生选择进入适合自己层次的课堂学习，类似于选修课形式。该形式适合于班级众多的学校，按某一学科的学习情况重新划分为具有不同层次教学目标的班级，它不是行政班级，而是用来组织教学的课堂临时班。这既有利于教师对同一层次的班级实施整体教学，从而提高教学效率，又有利于同一层次的学生同等竞争、齐头并进。从学生和师资的数量出发，体校不适合这种分层教学形式。 3.班内分层教学 不打乱原有的行政班，根据某一学科成绩划分为两到三个层次，在教学中根据不同的学生层次制定相对应的教学目标，在同一课堂中为实现不同目标而采用分层教学。这种分层形式适用于所有学科的所有班级，但要真正坚持使用分层教学并非易事，它不局限在课堂45分