体验――数学学习有效途径.docVIP

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体验――数学学习有效途径

体验――数学学习有效途径《数学课程标准》明确指出:“要让学生在特定的数学活动,具体的情境中初步认识对象的特征,获得一些体验”。所谓体验,就是个体主动或虚拟地亲历某件事情并获得相应的认识和情感的直接经验的活动。 让学生亲历体验,不仅要求学生用大脑去思考,更要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的嘴巴去说,用自己的双手去操作,用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟。让学生亲历体验,不仅有助于通过多种活动探究和获取数学知识,让学生在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法,更重要的是能让学生在体验中激发生命活力,促进学生的生命成长。 一、让学生在实践操作中体验“做数学” 加强实践活动是未来数学课程的一个重要发展趋势,强调让学生做数学比知道数学事实更重要,更有意义。让学生在亲自的探索实践活动中,经历探索的过程,经历纠偏的过程,可以使学生获得大量的感性知识,同时更有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲望。 例如,在学习了圆柱的表面积等有关知识之后,教师布置了这样的实践作业:“将一张长18.84厘米,宽12.56厘米的长方形纸做成圆柱的侧面,要给它配上适当的底面。”通过计算,学生得到了两个结果:第一种情况是配上半径是2厘米圆形底面;第二种情况是配上半径3厘米的圆形底面。但是在实际制作过程中,很多学生却发现,按题目中的有关数据备好材料后,将长方形纸围成圆柱的侧面后,配到圆形纸片上,大小不一致,长方形纸围成的圆柱底面比圆形底面要小一点。事后,学生经过分析,找出了问题的关键所在:原来,在实际制作的时候,准备的长方形纸需要预留一点粘贴的面积。还有学生又悟到了为什么此类问题在取近似值的时候要用“五入法”的道理。 一次看似简单的实践作业,却让学生感悟到了这么多生活实际中的数学知识,真是事半功倍啊!“人的智慧出在手指尖上”。将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动,让学生在实践活动中“做数学”,学生就能体验得更深刻,掌握得更牢固,应用得更灵活。 二、让学生在合作交流中体验“说数学” “说数学”指的是数学交流与讨论。课堂上师生互动,生生互动的合作交流,能够为学生构建一个平等自由的对话交流平台,让学生在宽松的环境中,畅所欲言,积极表达自己的所思所想,产生思维的交流与碰撞,进而在思辩中掌握知识,使不同的学生获得不同的发展。 例如:学习“能被2、5、3整除的数的特征”,若直接让学生通过阅读教材,获得能被2、5、3整除的数的特征,再运用这些特征去练习应用,巩固提高,从知识理解与掌握的角度上说,似乎也能达到这一目的。但这样简单的处理教材,从发展学生思维的角度上说,显然是草率而不可行的。教学时,我是这样处理的:先出示一组数,让学生分别找出能被2整除的数与能被5整除的数,再分别找出这些数的特征,学生很容易就能发现,能被2、5整除的数与个位上的数字有关系。教师趁势问:能被3整除的数是不是与个位数字有关系呢?有的学生说:个位上是3、6、9的数能被3整除,如3、39、216等都能被3整除。有的学生反驳说:不对,13、26、19的个位上也是3、6、9,但这些数不能被3整除。还有的学生说:12、45、108等数个位上不是3、6、9,它们也能被3整除。教师问:既然个位上是3、6、9的数,有的能被3整除,有的不能被3整除,说明能被3整除的数不仅仅与个位数字有关系,它还与哪些有关系呢?学生再次陷入思考与讨论,有的学生率先发现:上面这些能被3整除的数,将每个数位上的数字加起来,结果都是3的倍数。有的学生说:一个数每个数位上的数字之和是3的倍数,这个数就能被3整除。 可见,让学生在合作交流中经历对话、经历讨论,让学生在合作交流中充分表达、大胆争辩,让学生体验中“说数学”,能够让学生在不同层次上理解、掌握知识,进而更好地培养学生思维能力。 三、让学生在联系生活中体验“用数学” 《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性;人人学有价值的数学。” “教学时,应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息,探索多种解决问题的方法,并鼓励学生尝试解决一些简单的实际问题。”因此,教师在教学中,要积极创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生把数学课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,从数学的角度去思考生活,运用所学知识解决生活中的一些实际问题,真正达到学以致用的目的。 例如:在学习了比例的有关知识后,教师布置学生去实地测量学校旗杆的高度。学生在领到任务后,一开始无从着手,不知该怎么办。继而众说纷纭,谈设想,说方法。最后在教师的引导下,大家达成了一致共识:先要确定一个测量的方法,然后分小组领取任务开始行动。有的小组负责借测量工具,有的小组负责进行实地测量,有的小组负责汇总记录数据,有的小组负责

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