作文评价要讲究“三性”.docVIP

作文评价要讲究“三性”作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价，因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的质量，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激发学生写作的积极性和主动性。回眸过去，应试教育以“分数”看作文质量不可取，素质教育普遍采用“等级制”来定作文的“乾坤”，但无法全面、真实、公正地反映作文的质量。 那么，如何遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，开启学生写作的智慧之门呢？我在教学实践中取得了一些经验。 一、评价渠道的开放性 翻看教师给学生写的作文评语，我们往往看到的是“观点正确、语句通顺、立意新颖或文不对题、结构混乱、详略不当”等，不一而足，叫人读后感到理性有余，活泼不足。这样的评语怎能激发学生作文的兴趣呢？相反，这种指责过多的评语会挫伤学生写作的积极性。 在教学中，我尝试着由学生、家长、教师共同来写评语，在学生作文后面设置“学生评”、“家长评”、“教师评“三个栏目。一篇作文写完了，先由同学传阅，写上意见，然后由家长读，提出意见，最后老师批阅，写上带有一定综合性的意见。 在“教师评”一栏里，我这样写道：“通过和父母一起劳动，你终于理解了父母的辛劳，表现了对父母的敬爱之情。文中对母亲的描写比较生动，特别是劳动结束时，母亲说你真得长大了，充满了母亲对你的满足感。从整体看，要是文章再描写细致一些，感想写少一点，会更好。” 传统的作文评价由老师一人完成，学生一看而丢，或不看而丢，老师的“叮嘱”等于白费，长此以往，学生的习作能力何以长进？借他山之石可以攻玉，这种由学生、家长、老师共同参评的方式，实为一举多得，何乐而不为呢？ 二、评价语言的艺术性 学生作文水平有高有低，但教师都应对学生的劳动给予肯定的评价。多年来，我试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，既教其如何作文，又教其如何做人，文道结合，取得显著的效果。 1.谈心式 特级教师于永正老师有句名言：蹲下来看孩子。蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。多年来，在给学生的作文评价中，我一直采用第二人称，创设良好的评价氛围，拉近师生的距离。 我教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《老师，我想对你说》一文中倾诉了对作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章很差，却是一名学生饱含希望的心声。我读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个多么重情的孩子啊！你很善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛――我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的！” 谈心式的评语，使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。学生从作文评语中读到的不仅有对作文的评价，而且有师生间情感的交流。 2.疏导式 小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生心中承载不应有的重负时，他往往需要老师的疏导。如在《我的家庭》一文中，有一位学生写到因父母经常吵架，对家没有了爱，只有厌恶。对这篇作文，我写了这样的评语：“你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，可是当你的家庭出现不愉快时，你就不爱它了吗？用你的智慧和爱去召唤和睦幸福吧！”当作文与评语辗转交到父亲手里时，这位父亲专程到学校和我一起商量如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到孩子脸上时，他的作文又充满了孩童的欢乐。 3.抒情式 如果说学生作文离不开情，那教师的评语更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是对学生寄寓深情的天地。 在一篇《美丽的春天》作文后，我写道：“在你的笔下，春天是多么美啊！老师从中看到了湛蓝湛蓝的天空、嫩绿嫩绿的小草、伶俐可爱的燕子……这一切，无不让我感受到春天的美丽与神奇。我多么想对春天说：春天啊！化腐朽为神奇的你，使学生的作文更优美！” 这样的评语，是学生作文在老师笔下的一种延伸，当学生看到自己作文能迸发出如此深情，他们心中的习作潜能也会再次迸发出来。 4.寄语式 对学生作文的评价，断然不可一味高抬，有时也要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、婉转的。 笑中的批评能寓教于乐。有一位学生在作文时经常忘加标点，在评语中我这样写道：“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视它们了。你想，当老师也像你轻视标点那样轻视你的作文，你会哭泣吗？”学生从中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他对作文的喜爱之情，这样的评价，何乐而不为？ 把批评当作对学生的寄语，用希望的方式提出来，这样的评语更能让学生感到温情。在《美丽的春天》一文中，针对学生不善于用词，文章显得平平淡淡时，我写了如下的评语：“你对春天进行了细致观察，可春天是多么美的季节呀，老师真希