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例谈化学课堂教学情境创设摘要:化学教学情境是化学课堂教学的基本要素。贴切的教学情境给予学生的是激趣、育情、启发思考、促进认知和思维发展,是心理和精神的鼓舞。本文用教学实例,从六个方面探讨了化学课堂教学的情境创设。 关键词:课堂教学;情境创设;认知方式;思维发展 文章编号:1005-6629(2010)10-0033-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 课程教学的“情境学习”理论认为:知识的学习与创造是学习者与情境互动的产物。创设情境是教师为教学内容的活动,学生学习、运用知识铺垫的境地背景,以利实现教学目标。化学课堂教学情境是化学课堂教学的基本要素。其不仅包括化学知识本身,还包括认知方式的学习。适宜的教学情境,能丰富学习素材,赋予教学内容鲜活的气息,使知识形象化,让学生容易感知,促发思考,促进理性认知和思维发展;能促进学生的实验探究活动和情感活动,激发兴趣与激情;能改善教与学氛围,提高教学有效性和学习质量。 由于学习内容不同,教师处理教材的策略有别,情境类型多样。例如:问题情境、引导性情境、二维性情境、证伪性情境、消除障碍情境、生活性情境、情感性情境……同一类型情境由于时空、设备条件、师生状况差别,表现手法各异。下面笔者用自己的教学实例,谈谈对化学课堂教学情境创设的感悟。 1创设“问题”情境,直达主旨 学习活动始于对“问题”(未知)的注意与探索。问题情境是基本的情境形式,它是在学生已有化学知识经验与学习新内容之间创设有价值的问题,在学习情境中托出,从外部控制学生注意,刺激、唤醒学生学习知觉,使其进入质疑、探索、发现、求解的愉快心理状态,在探求中触发全面情绪体验,达到对“问题”的认知解释,进行知识迁移和运用。例如:笔者在教H2的性质和用途时,课前准备了一套制取H2的塑胶装置,制取H2的药品Zn粒和稀H2SO4。上课开始,师:今天我们学习H2的制取、性质和用途。你们对H2知道多少?生:在学习水的组成时知道,电解水能得到无色无味难溶于水的H2,能燃烧。师:今天我们用Zn粒和稀H2SO4为原料制H2,并对H2的性质进行探究,了解H2的用途。请两位学生上台组装仪器。 当学生组装好仪器后,笔者把少量锌粒放入塑胶试管中,倒入少量稀H2SO4,塞紧带导气管的试管塞,让学生观察。生:H2产生了,快收集!师:这是H2吗?怎样检验呢?生:在导气管口点火,看是否燃烧。 笔者把一根燃着的火柴梗靠近导气管口,“嘣”的一声爆炸了,橡皮塞飞起落在讲台上,全班学生惊愕不已…… 生:做水电解实验时,点燃H2时没有爆炸,今天怎么啦 ? 师:是啊,请你们分组讨论,分析原因,然后再进行H2制取和H2性质的探究。 学生七嘴八舌议论开了,进入探究学习活动之中…… 这预外的爆炸情境,激起了学生心理震惊和内心冲突,唤起了思维,直达“问题”主旨:H2的制取→H2的化学性质“爆炸极限”①点燃H2前要验纯;②玩H2球时应远离明火①发现家里煤气(或天然气、沼气、石油液化气)泄漏,先关阀门再打开门窗,绝对禁止电火花和明火,②进入有可燃气体和粉尘的场所、应绝对禁止烟火…… 2创设引导性情境,引学生入胜 引导性情境是教师根据特定知识内容教学需要,利用清晰、稳定的引导性学习材料,诱发、驱动、支撑学生探索思考,按照知识的起点、延伸、拓展、迁移运用的脉络,从知识的浅近情境引入深层情境中去,步步入深,全面准确地获得知识,锻炼思维能力的情境形式。例如:笔者在教金属铁及其氧化物性质时是这样引导的:上课了,师:同学们,你们知道京剧“脸谱”吗?生:在电视中看过演员“变脸”,挺好玩的。师:你们猜想一下,金属铁是否会变脸呢?生:什么,铁会变脸(学生惊疑)?师:不信,你们看我手上的这块铁片(生满了红色铁锈)。生:哦,真的!师:今天我们学习铁及氧化物性质,请你们用桌上仪器和药品探究,看看铁可变“容貌”。先按下列步骤进行探究活动(第一步引入): 师:你们从实验事实中获得什么启示?生:用H2SO4可除去铁锈; 用铁可以制取含铁的化合物,用铁可制得H2…… 此情境创设是抓住铁在一系列化学反应中颜色变化现象,用拟人手法引起学生联想,形成对铁的颜色→化学性质→铁的氧化物及性质→以Fe为原料制取含铁化合物知识链。步步引入,由浅入深,使得对知识理解变得简单有趣,使记忆系统中知识表征形象化,贮存方式链条化,在联想中对知识领悟。训练了学生观察、比较、分析、综合思维的能力。 3创设二维情境,让学生各显神通 学生有个体差异性,其智慧类型、思维方式、学习优势、习惯、风格不一样,对同样的学习任务完成速度以及所需帮助是不同的,但每个学生都有对“自我学习效能”表达的欲望。二维情境是教师在同一教学内容视界内,以基础性知识的共享思