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停留语言精彩处感受言语生命力潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中说：“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”小学语文教师有责任在阅读教学中让学生在语言精彩处停留，感受言语生命力，让学生的言语生命得到最大发展。每一堂阅读课在特殊表达处停留、在思维碰撞处停留、在言语陌生处停留、在相同句式处停留，引领学生揣摩、品析、体验、感悟、创造，感受言语生命活力、张力、魅力、神力。 一、在特殊表达处停留，感受言语活力 语文教师要针对不同文体上出不同特点的阅读课。即便同一文体的课文，每篇课文作者的生活环境、人生阅历、言语表达各不相同，文本的言语风格绝不雷同。语文教师要在特殊表达处停留，不仅让学生读懂作者写了什么，更为关键的是要引领学生欣赏作者为什么这么写，领略言语背后的意味，感受言语活力。苏州市平江实验学校蒋利军执教国标本苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》一课，起到了很好的示范作用。 师：同样写马车，福楼拜怎么指导莫泊桑的?第7自然段告诉我们什么? 生1：写不同装饰的马车。 生2：写不同天气马车走法不一样。 生3：写不同道路马车走法不一样。 师：观察同一样事物，可以从不同角度不同方面来写。 师：同学们再看看第7自然段，这段话在表达上有什么特殊之处? 生1：这段话中有两个反问句：“怎么能说没什么东西好写呢?”“你看，怎么会没有什么好写呢？”这两个反问句把福楼拜认为有许多东西可写的语气表达得更为强烈。 生2：这一段话作者运用两个反问句，一连用了七个疑问句，把福楼拜喷涌而出的想法一股脑儿端了出来。 师：第7自然段老师和同学们配合读。好不好？ 生：这种读法不好。朗读方法要和第7自然段的内容相符，第7自然段有九个问句，问句一个连一个，联系紧密，不适合老师和我们接读，适合每个人独立朗读。 师：说得真好。“滔滔不绝”在这里是什么意思?一 生1：“滔滔不绝”是指福楼拜的话连续不断。 生2：“滔滔不绝”是指福楼拜的话一气呵成。 生3：“滔滔不绝”在这里是指福楼拜的问题喷涌而出，一个紧接着一个。 生4：“滔滔不绝”是指觉得可以写的内容许许多多，莫泊桑怎么会觉得没什么内容好写呢?福楼拜一气呵成地教莫泊桑如何观察，如何下笔，显示了福楼拜急切的写作指导、独特的写作眼光和高超的写作水平。 师：好，就这样练习朗读这一段话。 蒋老师在特殊表达处停留，让学生细品到这段话运用了两个反问句、一连用了七个疑问句，这样的写法让福楼拜的语言生动了起来，福楼拜的形象鲜活了起来，站立了起来，学生体会到了言语活力。 二、在思维碰撞处停留，感受言语张力 文本魅力需要教师发掘文本重点处、精彩处，联系上下文，设计有意义的学习活动，引发师生间、生生间的思维碰撞，促进学生语言与思维同步共生，感受到言语张力。 全国著名特级教师陈建先执教苏教版六年级上册《钱学森》一课的教学片段极好地体现了这一言语教学特色，让我们充分感受到了言语的张力。 生：我来读钱学森的话：“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。” 师：我听到了深情!谁再来? (一生激动地再读钱学森的话。) 师：我听到了深情和激动!来，一起读! 师：谁还有想法? 生：当时我们中国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，就连和他在一起的中国留学生都劝他暂时不要回去。可他却说，就是因为祖国现在很穷，所以我们要共同去创造，我们应当回去。如果心里没有祖国，他怎么会这样坚决呢? 师：是啊!中国有句俗话，“狗不嫌家贫，子不嫌母丑”，祖国是自己的母亲! 生：钱学森明明知道当时我们国家很穷，搞起科学研究来也不方便，但他却放弃了在美国的优越条件。因为他是中国人，他要为自己的祖国和人民做贡献，他要把汗水和智慧洒在中国的土地上，让自己的祖国早一天强大起来! 生：钱学森的话让我感动万分，因为他在美国帮助美国人做事情，美国给了他很高的待遇，将来可能会更有前途。而他回国，各方面条件都赶不上美国，如果不是由于爱国，那不就是一个傻子吗? 师：那你说，钱学森傻不傻? 生：我觉得他一点都不傻。美国再好，但不是他的家。他在中国长大，怎么会不要自己的家呢? 师：说得多好啊!中国才是他的家，是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木、一沟一坎都令他难忘；长江、长城，黄山、黄河，无时不在对他深情地呼唤“归来吧!归来哟，浪迹天涯的游子”!我们再来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。(学生齐读钱学森说的第二段话。) 师：这段话是钱学森对谁说的?