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关于“教”及“育”思索【摘要】教育的核心是“育”，这不仅是我国古代关于教育的要义，也是我们现在正在进行的新课程改革追求的目标，我们应该努力为每一个学生创造一个适合他们成长的环境，多关注学生们的心灵世界、生活世界，真正的去关注他们的成长! 【关键词】教 育 思考 作为教师，我们天天在谈“教育”，天天在做“教育”，可是，什么是教育? 教育是一项事业?教育是为了培养社会主义现代化的建设者和接班人?教育是一群教育者和受教育者之间的权利和义务?教育是老师努力让学生掌握各种技巧以便在考试中获得高分? 我们来看看在我国古文中对教育是如何理解的，在《说文解字》中，“教”字有它特定的内涵，其解释叫“上所施行，下所效也”，在上位的人他所施行，下所效，“效”是效仿。甲骨文“教”像一个人手持棍棒教一小儿学卦爻之状。可知远古对儿童的教育中是以教他们掌握易卦爻知识为主的。“育”就是养子使他做善，叫“养子使做善也”。再来看看西方教育(education)这个词的来源，它源于拉丁文“educate”，后来演化成一个动词“educate”即“培养、培育”，这个拉丁文本身也有它特定的内涵，叫“引出，导出”。“引出，导出”这个教育的形态很形象。既然是导出，那就不是外在给它加一个什么东西，通俗的说不是老师在讲台上说一些规律和结论，然后要学生要好好的记住，将来考试能考的着，然后拿个高分，最后毕业，找个好找工作。往深处去挖掘，它有它的一种哲学观念和世界观在起作用，为什么这样讲?“引出，导出”不是加一个东西，而是给它创造一个环境，让它去生长。就像一个植物一样，我们去施肥，我们去浇水，这个种子本身就会生长，这就是我们要做的工作，而不是为这个植物本身要做些什么东西。种子就是学生，教育就是为学生创造一个环境，让他们自己去成长。 这样看来，“教”和“育”这两个字的内涵其实不同，“教”就是引导你来掌握学术上的知识，而“育”则是使你明白为人处事的道理的过程。简而言之，通俗的说教育就是教书和育人。 反观一下我们目前的基础教育，教和育在大多数情况下几乎没有什么本质区别，都被我们笼统的理解为使学生掌握在考试中获得高分的技巧的过程。只有教，没有育，或者说教的多，育的少。“教”的过程扎扎实实、轰轰烈烈，却很难找到“育”的时间和空间，在这种方式下，学生苦、老师累。有人做过这样的比喻，如果把人的一生比作一场马拉松，而我们几乎是在用跑400米的速度去跑它的前半程，绝大多数的学生生活的不愉快，成天生活在训练中，缺少可以自由支配的时间和空间，虽然在基础知识上非常扎实，但是在好奇心、求知欲、社会责任感、利他的意识等方面非常的欠缺。而我们的学生经过了十多年的寒窗苦读，经过高考的“独木桥”后，到了大学，很多学生的速度开始放慢，开始享受生活，开始在大学校园里舒舒服服地等着毕业；还有一些开始迷茫，找不到生活的方向和动力，据统计，上海平均每年有30名大学生跳楼自杀。 这与西方一些国家恰恰相反。比如美国，大家都知道，美国的小学和中学教育都相当松散，无论是从教授内容的容量、难度、系统性，还是学生习题练习量，和对知识的掌握程度等方面来看，和我们国家的基础教育相比都相去甚远。但是让我们好奇的是，这样松松散散教育出来的学生，到了大学却开始如饥似渴的学习。我们学生放松的大学4年，恰好是美国大学生最勤奋的4年，积蓄人生能量的黄金4年。这种差别的形成应该有多种原因，有文化上的问题，有体制上的问题，其中根源可能还是出在我们的基础教育上。 美国基础教育可以说是知识的吝啬鬼，在平常的教学中会严格限制孩子得到知识的数量，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。而我们的基础教育却更像是一个贪婪鬼，我们把知识当成了免费的黄金珠宝，总是希望我们的孩子用最短的时间获得最多的知识。 美国教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识――感悟――知识，知识是学习的最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；我们的教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。我们缺少了感悟这个阶段。美国教育一个月的知识量或许只相当于我们的教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比我们的教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比我们的学生多产生了一个东西：创新能力。 是不是可以这样说，美国的教育看似松散，实际上却是抓住了教育的要害，“育”，我们的教育看似扎实，其实是过份的重视了“教”，而忽视了“育”。有人说：我们的教育是赢在了起点，而输在终点。或许我们输在了终点，也并没有赢在起点。 1