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关于大学英语口语教学现状调查及思索摘要： 大学英语教学中口语教学已成为一个不可或缺的部分。但由于现有教师水平、传统的教学理念和方法，以及学生自身存在的各种问题，致使口语教学效果不甚理想。本文在问卷调查之后，结合实际教学情况，重点探讨大学英语口语教学内容、教学方法及评价体系三个方面所出现的问题及对策，从而改进教学，全面提高学生的英语综合能力。 关键词： 多媒体教材 口语教学 评价体系 1.前言 新的大学英语课程要求明确指出大学英语课程设置应大量使用先进的信息技术，鼓励教师发挥传统课堂教学与基于网络和计算机英语教学的课程相结合，为学生提供良好的语言学习环境与条件；培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生综合应用能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而这次改革的重点在于将口语课单独列出，给广大教师以较大的改进空间，也适应了学生的需要。 新的教学方式给大学英语教师带来更大的挑战。如何充分利用口语这一课时，如何积极开发学生的积极性，如何使教学内容结合实际，跟得上时代发展和社会需求，如何评估课堂教学效果及学生的学习进步程度，这都将是我们在实际教学中面临并亟待解决的问题。因此，在大学英语口语课开展两个学期后，笔者在教师和学生中进行了一次充分的调研活动。 2.调查对象及研究方法 此次调研综合运用了二手资料搜索和第一手资料的调查。第一阶段的资料来源主要是中国知网、中国期刊网等以“网络环境下的大学英语教学”“大学英语教学改革”“大学英语口语教学”“多媒体教学”等为关键词的相关文章。通过这一阶段的研究主要对以往学者在此领域的研究有了系统的了解，更重要的是为问卷调查中问题的设计提供了理论依据。 第一手资料的收集主要以问卷调查的形式进行，辅以听课、录音录像观摩的形式。本次问卷调查在河南理工大学经管学院和电气学院06级学生中进行，其中普通班学生320人，提高班学生80人。共发放问卷400份，收回有效试卷389份。 问卷包括28道选择题，分为四个部分。1―4题为学生的基本情况，5―10题为学生的英语学习策略，11―18题为学生对目前口语课程的评价，19―28题为学生对将来口语课的期望和建议。 3.结果分析 3.1学生学习情况 由于社会需求的增大，学生对于听说能力的要求也逐步提高。43%的学生对学习英语有兴趣。认为英语课程中对将来工作最重要的是听说的占到了59%，远远高于阅读的21%，翻译的11%和写作的9%。37%的学生认为理想的英语教学应侧重口语教学。 虽然学生现在已经认识到口语能力的重要性，但同时他们也认为口语是最难学的课程。绝大多数学生并没有真正使用英语交流。首先，这是因为学生的学习动机问题。39%的学生认为通过考试是学习英语的目的。所以在口语课程之外，学生只会主动去做四六级模拟题，而不会主动地去练习口语。另外，现有的语言环境，使学生很少有机会遇到英语本族语者。 3.2大学英语口语教学现状 在调查中，出现了一个很有趣的现象。在普通班学生的问卷中，84%的学生认为口语课的教学任务应由外教来担当。而在由外教任课的提高班，有78%的学生认为口语课最好是中国教师来上。这说明学生对这两类教师都不满意。原因显而易见。绝大多数中国教师由于条件所限没有到国外接受培训的机会，并不能真正接触到真实的英语环境，对英语国家的文化没有直观的概念。还有部分教师存在英语水平不高、语音语调不正确的情况，如果担任口语教师，学生的学习效果可想而知。外教尽管语音纯正，但不了解中国文化，不了解中国学生，在教学中盲目地直接使用国外的教学方式，会使学生对学习失去兴趣。 目前的口语教学主要以课堂教学为主。教师根据视听说网络教学中的内容，找出相应的话题，在课堂上供学生讨论、辩论或场景表演。尽管在实际教学过程中，教师都有意以学生为中心，但课堂还仍然是以教师为中心完成的。教师准备话题，设计活动，指导学生思维取向。学生禁锢在教师设计好的任务中，没有自主权，也就容易失去练习的兴趣。 4.努力方向 4.1教学内容方面 在国家教委的大力支持下，各外语类出版社都投入了巨大的资金进行多媒体教材和网络教学软件的开发，并在全国各地的部分高校进行了试点，取得了良好的教学效果。但由于尚处于起步阶段，一些不足之处和缺陷仍困扰着教师和学生。首先，对语音语调的要求过高，容易使学生在学习过程中产生焦虑感，畏缩不前，不敢开口练习。其次，对语法的要求过高，材料的选择范围较为狭窄。在教材和目标上应摒弃语法至上的原则，给学生一个真实的语言环境，让学生对生活中的英语有更进一步的了解。另外，目前的教材有的内容简单，