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关于大学英语课堂中多媒体辅助教学思索摘要： 在素质教育全面且深入推行的进程中，对传统大学英语教学模式进行改革与创新是时代发展之必然趋势。随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已成为传统教学模式改革的必要手段之一。因此，本文着重探讨了多媒体作为辅助教学手段在大学英语课堂中给教师与学生所带来的挑战与机遇。 关键词： 教学改革 多媒体辅助教学 飞速发展的信息科学为教育教学提供了多媒体技术等现代化的教学手段，而今这种辅助的教学手段正以一种不可遏制的势头涌入大学英语课堂，并且将从本质上改变传统的教学模式以及师生关系。为了适应这个变革，多媒体辅助英语教学已受到了广泛的重视。虽然这种现代化的英语教学具有传统教学无可比拟的优势，但是它也给教师与学生带来了前所未有的挑战。如何应对这些机遇与挑战，是每一位大学英语教师都应认真思考的问题。 一、教师角色的转换 与迅猛发展的多媒体技术相比，英语教师的教育观念落后、知识结构老化、教学手段陈旧等问题是摆在我们面前不可否认的事实。虽然我们应用多媒体是为了更好地促进教学，但仍有不少的教师由于传统的教学理念根深蒂固，从备课到授课都是围绕如何教来做文章，因而只是把多媒体当作传统教学的附属品，使多媒体教室变成了所谓的语音室与录像室等，这势必导致多媒体在英语教学中的优势不能真正地发挥。因此，在多媒体辅助教学的新型模式中大学英语教师首先要实现自身角色的转换，要积极转变传统的教育观念和教学模式，始终坚持“以人为本”的现代教育理念，将重心从教师移向学生，注重发挥学生的主动性与积极性。教师要从传统的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的辅助者、促进者。此外教师还要扮演好组织者的角色，要不断地优化教学环节，为学生营造良好的语言学习氛围，激发学生的英语学习兴趣和主动性。其次，英语教师在课堂活动中一方面要充分发挥多媒体辅助教学的优势，另一方面还要面临着它所带来的前所未有的挑战。在这种新型的教学模式中，教师不仅是信息的表达者，也是信息的加工者与处理者，因而教师自身的计算机水平将直接影响着多媒体辅助教学的开展。为了取得理想的教学效果，教师就要做到能够跟得上计算机多媒体技术发展的需求，增强对科学技术发展的适应性。换言之，教师要主动提高运用现代化教育技术手段的能力，把真实的教学素材引进课堂教学活动中，不断改进教学手段和模式，优化课堂教学并提高教学质量。 二、语言情境的营造 教师真正意义上做到以学生为中心的情景式教学是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。因此，在英语课堂上教师要力争做到利用多媒体辅助手段有效地丰富教学内容及模式，为学生营造出真实的语言情景与交流环境。计算机能够运用文字、图片和影音材料等辅助手段来提高学生的兴趣，使学生在学习课文的同时，还可欣赏到地道的美式英语、舒缓的英文歌曲等，而丰富的图片资料、详实的背景材料将异域的文化风情展现于学生面前，又有效地增强了他们的感性认识，使学生从不同角度加深了对外国文化的理解。与此同时，教师运用多媒体辅助手段营造出的课堂语言情境使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，不知不觉地掌握了这门语言，进一步提升了他们语言的实际运用能力。 为了营造出真实有效的语言情境，教师还应做到多媒体课件的合理设计与使用。一个优秀的英语课件应围绕教学大纲，将教学思路、目标、内容与方法巧妙地贯穿在整个课件的设计制作里，充分发挥计算机大容量、灵活高效等特点，调动学生的感官，激活其思维，使其主动地活学活用。所以英语课堂上教师应突出多媒体课件的优势，侧重于语言操练所提供的各种语言示范情境和训练素材，以直观形象的情境给予学生更多的操练机会，鼓励学生积极主动地参与到课堂交流中，从根本上改变“哑巴英语”这一现存的尴尬局面。 三、自主学习的培养 众所周知，教师主体观已长期主导着我们的教育思想，这种观点过分强调教师的主导作用，认为教师是传授者，是教学过程的主体；而学生是接受者，是教学过程的客体，在教学过程中一直处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习的自主性，对于教师过分地依赖。当这些习惯于“教师―课本”传统模式的学生接触到全新的多媒体辅助教学模式时，总觉得节奏太快、信息量太大，很难适应。因此，教师要合理利用多媒体课件丰富多彩的教学内容和多样化的操练形式激起学生强烈的学习兴趣。并且教师应时刻铭记一点：学生是能动的个体，是学习的主人和学习的主体，而教师的职责就是要最大限度地挖掘学生的主体能动性、自主性与创造性。 在从应试教育向素质教育转化的大前提下，落实学生的主体地位，培养学生的学习自主意识乃当务之急。只有引导学生正确认识多媒体辅助教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，加大创造性、发展性及个