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关于英语试卷讲评课思索【摘要】传统的英语试卷评讲课，教师是主角，学生只能被动接受，教学效果不佳。本文重点阐述学生也要积极参与到试卷评讲课中来，和教师一起备课、上课、进行课后反思，这样才能发挥试卷评讲课的作用，真正拥有双赢的局面。 【关键词】评讲　备课　提高　效率 在日常教学中，为了检测学生的英语水平，我们会进行各种类型的考试，而考试结束之后的评讲课对于发挥考试的评价功能又至关重要。对学生而言，它反映的是某一阶段的学习成果，学生可以通过试卷评讲查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；而对教师而言，它反映了教学的有效性，教师可以从学生的掌握情况人手改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。 虽然试卷评讲课在英语教学中的地位举足轻重。可是我们对它的反应又如何呢?教师感慨由于课时紧，任务重，评讲试卷也就是“就题论题，满堂灌”，学生只能是记下正确答案，至于是否真的明白，能否消化评讲内容，那教师就不得而知了。而学生则抱怨试卷评讲课既枯燥又单调，老师从头至尾都是在报答案。他讲得口干舌燥，大家听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷低迷。长此以往，教学效率如何提高?课改精神怎能体现? 所以我认为，要对传统的试卷评讲课有所突破，要把试卷评讲课看成一个夯实基础、拓展提升的过程，而非简单重复劳动的过程。那么该如何上好试卷评讲课呢?我觉得要抓好“两个方面”和“三个环节”：“两个方面”即不仅教师要发挥主导作用，学生也要发挥主体作用，“三个环节”即教师和学生都要抓好备课、上课、课后三个环节。 1　教师方面 1.1　课前做好充分准备 要想让试卷评讲课高效而又有趣，应该注意做好以下几点： 1.1.1　及时批改 有调查表明：及时的进行学习反馈，能最大限度地发挥反馈的功能，激发学生的学习积极性。所以测试结束后，教师应在当天或第二天完成批改，条件允许的还可以面批。因为此时学生的思维还处于亢奋状态，对题目比较熟悉，对解题思路和方法还很清晰，这时进行评讲，定能收到立竿见影的效果。如果不及时批改，时间一长，学生已把试题和解题思路忘得差不多了，这时再评讲，只能是“高耗低能”，不利于学生的纠错及对知识的弥补。 1.1.2　仔细统计 每次考试结束后，我们就要对试卷做好统计工作，这样有利于发现统计错误并及时纠正错误，从而提高教学成绩。统计要分宏观和微观，宏观统计包括考试结果的统计，最高分、最低分、班级均分、优分率、及格率等；错误类型的统计，得分较高的题型、失分最多的题型、普遍性错误等。微观统计的有每题的失分率，每题所涉及到的知识点，每题的难度系数等。统计工作虽然纷繁复杂，却又必不可少。它为下一步的评讲和制定教学方案提供了重要的依据。 1.1.3　深入分析 教师评讲试卷就如医生给病人开药方，能否“药到病除”要看医生是否探明了患者的病因。所以，教师在评讲试卷前，要对统计的结果作进一步地分析整理。成功的地方，要积累经验，以便下一次考试继续发扬光大；面对失分点，则要仔细分析原因，找出症结所在。究竟是知识点的漏讲还是学生审题不清，是学生解题方法不正确还是心理素质较差。对这些问题进行总结归纳，才能提高试卷的可信度，达到考试的目的。 1.2　课堂力求讲解透彻 1.2.1　要注意主次分明 试卷评讲课不能从头到尾面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样不仅浪费了宝贵的时间，还严重影响了学生的学习兴趣。因此，评讲要有针对性，对于普通的概念性题目，则要一带而过；而一些综合性较强且失分率较高的题目，教师应重点讲解解题思路，使其能举一反三，触类旁通。 1.2.2　要激发学生积极思考 古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。试卷评讲课决不能变成教师的“一言堂”，而是在评讲过程中激发学生的求知欲，引导他们积极主动地去发现错误的原因，掌握正确的解题思路，很好地体现以学生为主的新课改精神。 1.2.3　要重视拓展外延 考试不能仅仅停留在试卷的题目上，而要在原有题目的基础上增加难度，将考点深化提升，帮助学生提高解决问题的能力，这样才能使学生向更高层次发展。 例：(1)一______do you gotothe cinema? ――Once aweek， A　How long　B　How many times C　How often　D　How far 这类题目考察的是频度这个概念，所以正确答案是C。教师可以就此提出与它相关的联系，如： (2)_______will you stay in Beijing? ――About two months， A　How many　B　How often C　How long　D　How far 这条题目问的是在北