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关键词句具体化 教学效果最大化《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学改革深入开展的今天，越来越多的教师认识到对文章、段落、句子的理解，最后都得落实到对关键词句的分析研究上来，因为这些词句集中表现了文章的精髓和作者的情感，是深入理解文本的切人口。 一、客观意义的具体化 维果茨基曾经把词语的内涵?分为“个人内涵”和“客观意义”两部分。所谓“客观意义”，指的是词义中最稳定、最统一和最精确的部分(可以理解为字典、词典上的解释)。而斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人含义而不是单纯的作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”也就是说教师不只是让学生读懂词语的客观意义，更要体会出词语背后的意蕴与情感，感受那言尽而意未尽之意。有时只需要适当地将词句的“客观意义”具体化，就能取得意想不到的效果。请看下面的教学片段： 师：海伦? 生：“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。”我从“双目失明、双耳失聪”知道海伦遭受的不幸是：她从小什么也看不见，什么也听不到。 师：海伦从小什么也看不见，她看不见什么呢? 生：她看不见蓝蓝的天。 生：她看不见盛开的鲜花。 生：她看不到自己的爸爸妈妈长什么样，也不知道自己长什么样。 师：小海伦不仅什么也看不见，而且她什么也听不到，她听不到什么呢? 生：她听不到小鸟的叫声。 生：她听不到雨水飘落、风儿刮过的声音。 生：她听不到爸爸妈妈那亲切的、充满关爱的叫声。 在这个教学片段中，学生对关键词语“双目失明、双耳失聪”的理解并没有错，乍一看，似乎也没有值得深入探讨的地方。但仔细一想，从“双目失明、双耳失聪”学生只能直接理解出“什么也看不见，什么也听不到”，这只是词语的客观意义，但由这个就能真切地感受到海伦所遇到的不幸吗?可能仅仅是知道她的不幸而已，知道她的不幸和感受她的不幸完全是两回事。如果学生没能有切身感受到她的不幸，那就不能走进海伦的内心，那对文本的解读也就浮于表面。 二、情感体验的具体化 “感人心者，莫先乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情，而文本中的关键词句正是情感的喷发点。 1.创造条件，直接体验。有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。”如果教师在课堂上想方设法创设条件，让学生亲自去体验文本所描述的或相类似的情节或情感，这种直接体验感受程度之深、效果之好，是其他任何方法都无法比拟的。请看以下教学片段： (师出示：突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。) 师：这句话中的“重重地”给你留下了怎样的印象? 生：我从“重重地”感受到老天鹅飞得很高，落下来很重。 生：“重重地”说明老天鹅摔得很重，很疼。 (师请全体同学站起来，右手握拳，重重地砸向自己的左手。) 师：再读这句话，你对“重重地”又有怎样的感受? 生：我觉得老天鹅很勇敢，他为了天鹅群不惜牺牲自己。 生：我觉得老天鹅不仅仅是在用身体破冰，更重要的是用自己的生命在破冰。 在这个教学片段中，学生对关键词句“重重地”的解读只是凭印象初步理解，这是肤浅的，那么怎样让学生的理解向纵深发展?教师用“以拳击掌”的方法让学生亲身感受到了“重重地”这三个字所蕴含的深刻含义，与老天鹅那种不惜牺牲自我、无私奉献的情感引起了共鸣，从而深刻地解读了文本。 2.细化过程，还原体验。在具体的教学过程中，因某些场景不可操作或不能操作，并不能对所有关键词句都可以直接体验。为了最大程度地让学生感受深化，教师须尽可能把这个文本中情感体验的过程具体化、细节化。请看以下教学片段： (解放军某部四连连长黄晓文……原来是一根铁钉扎了进去。) 师：这句话中，有一个字用得特别传神，是哪一个字? 生：是”扎”。 师：一根铁钉怎样才能扎得进去呢? 生：应该是直立在地上，或至少是斜立在地上，才有可能扎得进去。 师：铁钉一般有多长呢? 生：长的有五六厘米或是更长，短的一般是两厘米左右。 师：就当扎进黄晓文脚里的是最短的一根铁钉，那也应该有两厘米左右，两厘米有多长呢? (生查看有刻度的直足，用手比?出两厘米的长度。) 师：这铁钉是在什么情况下扎进去的呢? 生：是在黄晓文背着麻包的情况下。 生：不仅仅是背着麻包，而且还是在奔跑的情况下。 师：在这样的情况下，铁钉“扎”的程度有多深呢? 生：铁钉应该会全都扎进黄晓文的脚里。 在这个教学片段中，教师通过一系列的分析、引导，把“扎”这个动作发生