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农业院校学生提高英语词汇量策略探究摘 要： 大学生的英语词汇量与其英语成绩有着很大的关系，农业院校学生词汇量相对来说比较薄弱。因此，如何提高农业院校大学生词汇量对于外语教师而言值得仔细思考。根据几年的课堂教学活动，作者认为，通过打击新生的自我良好感觉；利用词根、词缀、词形和发音等方式讲解词汇；和听说结合；提供阅读材料、安排阅读任务等方式能够有效地提高学生的词汇量，从而相应地改善了学生的听、说、读、写等技能。 关键词： 农业院校 英语词汇教学 提高策略 一、引言 教育部高等教学司发行的《大学英语课程教学要求（试行）》规定高等学校非英语专业本科生应达到的推荐词汇量（属于三个层次的英语能力要求中的一般要求）是：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。这完全证明了教师应在课内外重视学生对词汇掌握。语言学家Carter（1987）和Zimmerman（1997）指出：课堂词汇教学没有给予应有的重视。然而，赵继政（2000）认为，在中国的大学课堂里，词汇重视程度完全足够了。因为，在中式的语言教学中，词汇和教师、课本及语法并认为是四大核心教学基本点。稍加观察，我们就会发现，无论是在书店还是在书摊上，只要有英语书籍，就总会有各种如何掌握英语词汇的书籍在销售，而且，其数量远远超过关于听、说、读、写、译等各项书籍数量。学生花在词汇掌握上的时间也是不少的，然而，其效果却事倍功半。Ausbel（1994 in Brown）认为，背诵可以是外语词汇量积累的有效方式，但是它应该是建立在有意义的而非机械的方式基础之上的。机械地记忆只能使得单词背诵无序而且容易遗忘。那么，如何能够促进学生的英语词汇量迅速地提高呢？ 二、农业院校英语词汇教学提高策略 肖惜（2004）主编的《英语教师职业技能训练简明教程》对词汇教学的原则和要求如下。 （1）尽可能用生动、直观的教学手段来进行教学； （2）对词义、用法、搭配等方面不易掌握的词汇，应该结合句子、课文和情境进行教学； （3）除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语教学，不要用翻译法简单处理； （4）对不同单词，要了解其教学要求，进行不同的处理； （5）引导学生掌握记单词的技巧，形成正确的词汇学习习惯； （6）培养学生查词典的技能和习惯； （7）经常复习、巩固已学词汇，注意讲课中生词的复现率。 教师可以根据词汇教学原则和要求，采取相应的词汇教学方法和技巧，这样会快而有效地提高学生的英语水平。我根据自身的教学经验，总结了如下几点提高学生词汇量的策略。 1.利用词根、词缀、词形和发音等方式讲解词汇。 英文单词数量庞大，难学难记，所以学生常感到苦恼，叹无良策。刘又生（2006）认为，根据前缀、后缀、派生、合成、转化等方法对词的构成进行分析，能够扩大词汇量、提高阅读和写作等方面的能力。词根、词缀是构成英语单词的元素，了解和记住这些元素，不仅可以牢固地记住单字的意义，免除死记硬背之苦，而且一次记住，不会忘记。在教学过程中，教师应注意经常指出新旧单词中词根或词缀对词汇的词类或词义的影响，让学生根据构词基础知识来归纳、判断和记忆单词。所以，教师帮助学生学习和掌握词根和词缀是记忆大量单词的有效方法。 例如，老师在讲到audience（听众）这个词时，可以顺便讲到audi这个词根，意为“听”，类似的同根词有：auditorium（-orium表示“地点、场所”，礼堂，讲堂），audible（-ible表示“可……的”，听得见的，可闻的），auditor（-or表示“人”，旁听生，旁听者），audiphone（phone表示“声音”，助听器），audio-visuals（visual表示“听觉的”，试听教材，直观教学）。同样的，在谈到“战前”（prewar）这个词时，根据前缀“pre-”（表示“前，预先”），我们可以引申出predict（预测），prerecord（预先录音或录像）。我提问：“前总统”怎么译？学生们说是“prepresident”，当我解释完真正的答案（former president，former表示“前者的”）并提问“前妻”怎么翻译时，学生们的答案又变成了“former wife”。纠正了正确答案（ex-wife，ex-表示“前”）后，我又让学生释译“exterior”（在此前我把“interior”（内部；内部的）这个词的意思告诉了他们），于是大多数学生把“exterior”（外部；外部的）解释为“前部；前部的”。也就是说，学生们不清楚的是：一个词缀也可以有多个词义，像“ex-”既有“前”的含义