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农村英语教师集体备课模式浅论新课程理念下的集体备课是同年级、同学科教师之间，在独立备课后相互交流与研讨的教学活动，它可以集中同学科、同年级教师的力量，整合信息资源，相互取长补短，挖掘自身智慧潜能，使教学设计更科学、更完善，实现教学设计的最优化。实施新课程以来，我们根据农村初中英语教师整体素质和专业水平偏低的县情，遵循“择长备课，优势互补；求同存异，彰显个性”的原则，大胆尝试集体备课，摸索出适合本地域初中英语教学实际的集体备课模式――“小组式”“专题式”和“个性显示式”。下面，笔者对这三种模式的具体做法分别作一介绍。 一、“小组式”集体备课 笔者所在的河南省舞阳县共有240多名初中英语教师，其中青年教师约占80％。促使青年教师快速成长，是提高全县英语教学质量的关键。为此，全县各初中认真制定了“以老带新”策略，在初中一二年级实行“小组式”集体备课模式，即“个人初备――集体研讨――主笔人定案――个性显示”。这里的“老”实际上是指学科年级骨干教师，他们的引领在集体备课中起到了关键性作用。年级组长将教学内容的各个板块指定给骨干教师，由他们分头撰写详细的教案，设计课堂练习，以此作为青年教师参照的“样本”，这就有效避免了集体备课窄化为“组长备课”而不利于教师使用的被动局面。考虑到每个骨干教师的知识结构、驾驭能力和教学特点都有所不同，备课组长需要灵活分配任务量，使骨干教师轮流备课，即根据骨干教师的特点来确定所备内容，有针对性地分工协作，做到择其长、避其短，从而使负责撰写教案的教师的“长处”无形中变成全组教师的共同“长处”，把全组教师对教材的处理调整到最优。 二、“专题式”集体备课 “专题式”集体备课是针对初三年级制定的切合实际的教学方案，它是高质量完成中考复习工作的前提。这个方案怎么制订呢?它主要是基于两个因素：一是根据备考时间安排；二是按照学生实际。在这两个前提下，备课组长将中考知识点分解成若干专题，由指定教师专门负责，根据备考复习的进度由主题发言人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由。 例如，学习初三年级第一单元第一话题中“现在完成时”，主题发言人可以把动词的原形、过去式、过去分词、现在分词、动名词和动词不定式合并为一个专题来讨论，以便学生对这些知识点能够融会贯通。教师可以设计一些练习题，让学生充分练习，并教给他们做题的方法，使学生对这类题有一个全面、系统的掌握。备课组的全体教师根据自己的理解，提出补充与修改意见，做到人人发言，或多或少提出不同意见；主题发言人认真做好记录，最后通过研讨，形成共识，由主题发言人撰写详细教案。这一环节的主要目的是让教师就某一专题进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助初三年级教师加深对考试大纲的理解，拓宽复习思路。 “专题式”集体备课虽然要求教师备课的参与度更高，但教师参与备课的周期大大延长，有效避免了教师大量的重复劳动，减轻了初三年级教师的备课压力，使他们能有更多的精力对学生进行个性化辅导。 三、“个性显示式”集体备课 “个性显示式”集体备课由县教研室牵头组织，从各初中挑选业务素质高、教学经验丰富、教研能力强的市、县级骨干教师、学科带头人成立备课小组。每个学科带头人负责一个单元的备课任务，把握教学重点和难点。组内成员每人负责一个话题的备课任务，按要求研读教材，依据实际确定教法，并写出完整的教案。集体研讨时，在学科带头人的组织下，每组成员在一起，首先由备课人简要阐明自己的备课思路和理念，组内成员对本组负责的单元的教案逐一进行商讨、修正，最后汇集成册，人手一本教案，教师在平时备课时再依据实际对教案进行加工和改进。 通过县级集体备课形成的教案主要分为以下两部分。 一是基础部分，突出了共性，是教师上课的通用性方案。基本内容主要包括教学目标、重点难点、教学方法、媒体准备、教学程序。它可以帮助教师明确教学目标，把握教学重点、难点，理清教学思路。 二是补充部分，显示了个性，为教师的教学留有空白。补充部分主要内容包括学情分析、板书设计、教学反思。教师必须结合自己的班情、学情，对教案进行个性化的补充和修改。板书设计要根据教学的实际需要来设计。教学反思为教师留下了再创新和再改进的空间，既便于教师随时将自己的真知灼见和教育灵感补充到教案里，又便于教师随时查找教学中的失误，反思原因，进一步改进和完善教案。 我们在探索实践中发现，上述集体备课模式能充分发挥集体智慧，实现优势互补、资源共享，提升教师的专业水平，优化课堂教学设计，提高课堂教学的有效性。与传统的“单打独斗”备课方式相比，集体备课模式具有提高工作效率、发挥个人潜能、打造和谐团队、提升青年教师素质、成就高效课堂等诸多优点。集体备课的有效实施使舞阳县初中英语学科冲出了“弱势