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农村高中体育校本课程有效开发摘要：校本课程就是以学校为本位、以教师为主体、合理利用学校整体和社区环境中的教育资源的一种开放式课程管理模式。 关键词：高中体育　校本课程 体育校本课程有两种呈现形式，一是理论上的校本课程，旨在创设体育课堂文化。二是实践上的校本课程，旨在丰富体育课堂资源。无论是理论上的校本课程，还是实践上的校本课程，都是在实现新课标赋予体育课的功能。为了认真体现新课标的意图，科学合理地建设、利用好地方课程与校本课程，我认为农村高中在开发体育校本课程上应注意以下方面： 一、树立课程意识，确立科学的课程观 课程，是课程论的核心概念。课程我们虽不陌生，可是课程论还是最近才纳入我们的视野。我们以往都是在教学论的指导下，根据教学大纲，根据教材来教育指导学生。 教学论研究的是“教程”，教学以教科书为本，教学方法紧紧围绕教科书教学内容的学科知识生成“教”的方法；课程论则注重教学中学生的行为是否按照既定的目标发生变化，考虑的是学生的“学程”。由此可见，教学从注重教师对教学内容的“教”转到了对学生的学法指导上，产生了质的飞跃。新的课程标准的问世，就是适应这一教育教学形势，并在国家课程的基础上，放手各校安排一定数量的地方课程和校本课程，这是符合世界教育形势、也是符合学生认知规律的科学决断。 校本课程的开发，就是要求我们广大的教育工作者特别是一线教师，在科学的课程观的导向下，本着学生为本、为了学生的全面可持续发展为目标，培养学生的地方知识和适应地方发展的能力，努力开发适合地方课程的地方课程资源，确立全面的、立体多维的、既动态生成又长效做为的课程资源观，改变以往死搬教材的机械做法，根据地方实际需要，利用地方文化资源，开发出为地方建设服务的、反映地方特色的地方课程与校本课程。 二、体会国家课程意图，创造性的使用统一教材 我们的社会，是一个创新型社会，我们的国家，是一个创新型国家。十七大报告强调提高自主创新能力、建设创新型国家，是国家发展战略的核心。创新，是时代的主旋律，教育创新，当然应该是创新型国家建设的重要组成部分。我们在使用国家的统一教材时，也要根据教育教学规律，体会国家课程意图，在把握住课程标准的基础上，创造性地使用统一教材。目前，虽然在国家课程改革思想的指导下，教材也有了很大的改进，但是，教材所反映出来的不足也是显而易见的，加上广大教师使用传统教材的方式惯性作用，对教材的机械运用还没得到改善。我们的广大教育工作者、教育管理机构，特别是广大的一线教师，要正视这个问题，立足于自己的课堂教学，创造性的使用教材，为学生创设一个良好的探究学习的情境。 三、根据地方实际需要，开发为地方建设服务的地方课程与校本课程 农村的学生，生活闭塞、眼界狭窄，除了书本知识，生活中涉及的社会经验不是很丰富，学生毕业后，一般都缺乏生活阅历和从事社会生产的经验。我们的校本课程要是能根据地方社会的实际需要，开发出一些适合地方特色的特色课程，编写一些有地方特点的教材，学生在这些课程的学习中，历练生活阅历，丰富生活经验，充实生活知识，将是培养地方人才的善举。 四、利用地方文化资源，开发反映地方特色的地方课程与校本课程 对人类文化的选择、整理，当然是现代课程的基本任务。现代社会，科学与人文相结合的课程文化观的确立，从根本上影响着当前基础教育课程改革与发展的基本思路。地方课程与校本课程，也应当立足本地文化资源，开阔文化视野，努力开发出反映本地文化特征的课程，引导学生通过身边的人情风物，去感受文化内涵，浸染文化特质，形成文化倾向，并由此产生对家乡文化的崇敬之情，激发热爱家乡的思想感情。 我们江苏扬州，历史悠久，文化底蕴深厚。教师可以在本校的校本课程上结合本地特色。比如说端午节的“赛龙舟”都可以成为我们的校本课程的选材。 五、相信教师，放手发动教师开发校本课程 教师是重要的课程资源。学生的成长，离不开教师的正确引导，课程资源的开发及其开发主题、方向、方式，特别是教师在教育教学过程中的示范作用，都显示出教师在校本课程资源的开发中的重要作用。 早在二十世纪初叶，美国教育家杜威就认识到教师对课程的重要作用，他认为教师是应该开发的巨大的课程资源。二十世纪七十年代，美国“走向实践运动”的领导人施瓦布也提出“教师即课程”。英国课程论专家斯腾豪斯还发起了“教师――研究者运动”，赋予教师以教授者和研究者的双重身份。教师是课程的主体和创造者，应当参与课程的开发与实践。 六、学生也是重要的课程资源 学生是认知主体，学校教育的核心，就是学生的全面的可持续成长。学校课程的依据就是学生的现实生活或可能的生活，课程计划的实现，必须通过学生对知识的主动建构，并在自己的心理图式中，进行再创造，从而生成新