创新教学要充分把握“四让”.docVIP

创新教学要充分把握“四让”生物学新课程对教师而言是新的，使教师有了创造的空问，却也感到更大的压力。新课改带来新理念，新理念催生新实践。在几个月的新课标教材的实验过程中，切实感到在课程改革的新的教育形式下，再沿用老的教法已经不能适应新的教学形式的需要。以下是我在教学实践中对创新教学方面的一点体会，就是课堂要充分把握“四让”。 一、让学生观察，促进其观察力的发展 观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分。在生物教学过程中，能让学生观察的尽量让学生观察。以促进其观察力的发展。如结合教学内容的需要进行课堂演示实验，尽可能让学生观察到实验的全过程，在认真的观察后学生能够提出问题、开展讨论、自己得出结论那就更好了。在演示“斐林试剂验证还原性糖”的实验中，我让他们观察了每一步的操作和实验现象，操作中用水浴加热至煮沸，结果得不到砖红色的氧化亚铜沉淀，而得到的是黑色氧化铜沉淀。这是怎么回事呢?学生的情绪被调动了起来，并相互讨论积极寻找原因。最后得出结论：氧化亚铜极不稳定，在缓慢的水浴加热过程中被氧气氧化生成CuO；再有，Cu(OH)：在缓慢水浴加热过程中分解也生成CuO而失去与还原性糖发生氧化还原反应的能力。 　二、让学生思考，促进其创新思维能力的发展 教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。生物学新教材，在引言和正文中都提出了一些富于启发性的问题，引导学生思考。如在讲到“无机盐在细胞中的作用”时，让学生观察一种叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图，然后思考①有一种贫血症叫缺铁性贫血症，为什么缺铁会导致贫血?②植物体缺镁会影响光合作用，为什么?如在讲解“豚鼠胰腺细胞分泌物形成过程”时，我设计一系列由浅入深的问题不仅有助于学生理解，更激发了学生思维和探究问题的兴趣，取得了良好的教学效果。 三、让学生讨论，促进其合作意识的形成 新教材中编排的学生活动形式多种多样。如探究、观察、实验、讨论交流等，但每种活动中，都有讨论这一项。当然，课堂教学也离不开学生的讨论，如在讲到光合作用的应用时，提出问题让学生讨论：“要想提高大棚农作物的产量，我们应采取哪些措施呢?”一些来自农村的学生了解农民做采取的增产措施，但有的不知其原理，而一些来自城市的学生根本没见过大棚。这样的问题充分调动了大家的积极性，激发了他们的求知欲，课堂顿时活跃起来。有的说增加光照强度，有的说增加光照时间，有的说增加二氧化碳浓度，有的说适当提高白天的温度，但要适当降低晚上的温度，有的说可以合理密植――学生热烈的讨论再加教师适当的点拨和调控，学生对所学内容掌握非常牢固，而且感受到了合作的力量。 四、让学生表达。促进课堂民主氛围的形成 判断学生智力的水平如何，言语表达能力是―个重要指标。生物课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠道。学生思考讨论后。心中有了答案，往往缺乏表达的勇气，或者由于紧张表达起来疙疙瘩瘩、缺乏条理，从而丧失表达的信心。因此教师在课堂上要多给学生表达的机会，并加以鼓励，不仅能训练学生的言语表达能力，还能使其扬起信心的风帆。让学生觉得课堂不仅是老师表演的地方，更是学生畅所欲言的天堂，从而在课堂形成民主的氛围。 新课程倡导探究性学习，并以此理念作为此次生物学课程改革中的突破点，有力地推进课堂教学方式的改变，而教师则应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色，不断学习新的理论，不断实践，不断反思，为新课程改革贡献自己的力量。 1