初中VB程序设计教学策略.docVIP

初中VB程序设计教学策略摘 要：在程序设计教学过程中，如何解决程序设计本身枯燥、难懂的问题，找到一条比较新颖的教学方式，一直是广大信息技术教师颇感兴趣的课题。本文结合实例展示了分层教学法、体悟教学法、半成品教学法在程序设计教学过程中的一些具体运用，并对在程序设计过程中如何提高学生的学习兴趣和培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力给予了适当的关注。 关键词：VB程序设计 教学策略 程序设计是一种构造性的技术，程序语言本身枯燥难懂，何况面对的是初二的学生，他们的认识能力和逻辑思维水平、抽象思维水平还处于逐步发展完善阶段。如何解决好这个问题，开展既富构造性又具有创造力的教学活动，是广大信息技术教师颇感兴趣的课题。本人在实际教学中不断摸索，做了以下几点尝试： 一、分层教学，因材施教 初中二年级的学生经过小学、初中一年级有关信息技术课程的学习，大部分学生都能较好地掌握信息技术的基础知识和基本技能，虽然学生在信息技术基础知识、基本技能的掌握上仍存在着差异性，但是在学习VB程序设计时表现出的差异并不十分明显，而明显的差异性主要表现在以下两个方面： 1）学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课都有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生浓厚的兴趣主要是在游戏上而非学习中，更不是在学习枯燥的VB程序设计中。也有的学生既不喜欢也不讨厌信息技术课，只是因为学校的课程安排，另有部分学生由于觉得VB程序设计比较枯燥难懂，而不喜欢上信息技术课。 2）学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、被动型、放任型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求以及完成学习任务情况均有较大差异。这种学习态度的差异性不仅表现在不同班级之间，而且男女学生间也有着较大的差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好、学习兴趣浓厚的学生“吃不饱”，渐渐丧失学习的兴趣，基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪，致使大部分学生都把时间和精力用在电子游戏和上网上，势必造成整节课无法顺利进行。 “分层教学”就是要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。我在教学的过程中采用的是同班分层教学法，就是以班中相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A、B、C三个层次，然后依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展。针对基础比较差的学生所采用演示性探究方法，学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的目的。而对于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生则采用导向性探究方法，学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师的引导来完成对该任务的探究。探究目标是“串好主线，预设悬念，循步渐进”。对于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生，则采用自主性探究方法，在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，目标是“自主学习，自我探究，形成风格”。对各层学生在学习的过程中出现的问题，要及时进行解惑释疑，释疑以个别释疑和集体释疑相结合。 我在教学实践中发现，分层教学在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，并最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。 二、激发兴趣，增强求知欲 在教学过程中我发现，由于初中二年级的学生有很多程序设计所需的数学知识、程序设计语言、函数没学，在毫无程序设计知识背景的前提下，要理解一些难懂的、晦涩的、抽象的概念、算法是比较困难的，很容易伤害学生们学习程序设计的积极性和兴趣。如果学习没有兴趣，会导致他们慢慢对程序失去兴趣，最终只会将心思放在玩游戏和上网等“地下活动”上。我还发现，部分学生虽然对程序设计语言不关心，但当把他们大脑中的兴奋激活时，往往会对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而主动学习程序设计语言，并亲自在编程中验证问题，还会千方百计地想办法查寻资料，扩大知识面。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。如本人在教学《设计一个模拟超市购物程序》一课导入时，先让学生观看一个有关超市购物的动画，吸引学生的注意力，再适时地引出课题，与用VB设计一个模拟超市购物程序进行类比，提出本课的教学任务，从而激发了学生强烈的求知欲望。 由于程序设计学习的实践性较强，需要科学地分配课堂教学45分钟的时间，做到练中有学、学