净化学生心灵 启迪智慧人生.docVIP

净化学生心灵 启迪智慧人生摘 要:本文从音乐欣赏教学实践入手,以教育学、音乐学科教育学等理论为依据,就如何调整灵活有效的教学方法,提高学生的音乐感知力、理解力、欣赏力进行了研究分析。 关键词:小音乐欣赏 教学 音乐教育作为学校教育的一个重要组成部分,在学校全面发展教育中起着不可忽视的作用。那么,如何有效地实施音乐欣赏教学?使学生在音乐欣赏中愉悦地收获并接受其潜移默化地熏陶,培养学生音乐欣赏能力。 一、音乐欣赏教学的基本原则 放松自我,用心去体验音乐是音乐欣赏教学的第一原则。音乐是作曲者曾经的情感过程,是作曲者曾经的生命状态,是作曲者的灵魂,它通过多样化的表演,通过现代科技的音响制作手段一次次向我们展现,而我们则通过聆听,通过自身的体验,用我们的心灵与其对话,这种心灵的对话必然是建立在理解的基础之上的。每一部音乐作品都有其原始意义,并存在于产生作品的特定的整体环境中,由特定环境的诸多因素所决定。欣赏音乐的重要内容之一就是包含对这一整体意义的追寻,这种追寻构成了不同历史情感生活的对话。理解音乐是音乐欣赏教学的又一原则。 二、音乐欣赏教学方式的分析 音乐作品的产生有赖于作曲家的情感、灵感、风格、取材、体裁以及时代背景,而不同民族、不同时代、不同背景下产生的音乐作品显示着各自不同的风格与个性。在欣赏音乐作品时可采取不同的方式,根据教学实践,可以尝试以下几种方式: 1.从音乐表现的要素入手进行欣赏教学 这种方式特点在于欣赏者把注意力集中在乐曲的音乐结构及各种形式要素上,他们的感性体验与直观对象之外的事物并不产生任何联系,通常适用于专业音乐学生。如为了让学生体验节奏赋予音乐的内涵,在欣赏《大刀进行曲》时,把其特定的节奏去掉,换成三拍子的节奏,那么大刀就再也不会那么有力,取而代之的是和鬼子跳圆舞曲。这样通过音乐要素的分析鉴赏,深化了聆听者对这一作品特有节奏的认识,从而感觉到时代精神正是透过这特定的音乐形式体现出来的。 2.采用形象化欣赏方式进行教学 通过听觉所获得的信息而产生的视觉共鸣即为形象化欣赏。这里所讲的形象化的音乐欣赏方式,指的就是那种在音乐欣赏中视觉因素占统治地位的情况。这种情况在音乐欣赏中很常见,是欣赏教学所要达到的主要目标之一,即引发学生的想象和联想,激发学生的创造能力。具体可采取以下三种方式:(1)是描绘性音乐引起联想;(2)是由情节性音乐引起联想;(3)是由音乐感知与情感体验引起自由联想。此外还可以利用生动形象的故事、语言以及录像、幻灯等为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁,并鼓励学生勇于表达自己对音乐的联想与感受。只有将这种感受进一步与经验、概念、知识融为一体,才会超出音响本质,形成独立于音乐之外的认知对象。 3.采用情感化欣赏方式进行教学 我国古代音乐美学论著《乐记》中写道“凡音之起,由人心生也……情动于中,故形于声,声成文谓之音”。意思是说音乐是从人的内心中产生的情感在心中激动,所以就外现于声,声合乎一定规律,形成组织就称为音乐。这一论述表明:音乐艺术与人的情感活动密切相关。虽然感情体验并非音乐欣赏所独有,但是同文学、戏剧、舞蹈,甚至绘画、雕塑等艺术相比较,音乐艺术表现感情的方式是独特的。例如,当我们欣赏一部戏剧作品的时候,我们首先感知的是十分具体的人物的行动和语言,随着剧情的展开,我们逐渐领会到其中所表现的思想感情;当我们聆听一首器乐曲的时候,对这首乐曲所表达的感情首先产生直接的感性体验,一支旋律、一组和声或一串节奏,这些音乐的要素一经进入我们的听觉,就会使我们在无暇思索的情况下立刻产生情绪上的反应。成功地运用音乐艺术这种独特的魅力,激发学生的情感体验,是上好音乐欣赏课的关键所在。 总之,音乐欣赏教学是一个长期的工作,在未来的教育教学工作中,我们应时刻紧跟时代的发展,转变教学理念,需要我们教师坚持不懈的共同努力,才能引导学生学会欣赏高雅音乐,获得良好的音乐鉴赏能力,成为社会需要的全面合格的人才。 参考文献: [1]张前,王次召.音乐美学基础[M].人民音乐出版社,2002. [2]音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2003. [3]张前.音乐欣赏心理的分析[M].人民音乐出版社,2005. [4]谢嘉欣.音乐欣赏教程[M].中国劳动社会保障出版社,2001. 作者单位:福建理工学校 1