内隐学习理论对中学英语教学启示.docVIP

内隐学习理论对中学英语教学启示摘 要： 外显和内隐学习作为人类两个基本的学习机制，两者虽有不同的优点和功能，但又相互联系并相互作用。国内外对于内隐学习理论的研究为中学英语教学提供了更好的方法和很好的启示。因此，在教学过程中有必要更新教学的观念、方法和策略，为内隐学习提供良好的环境。 关键词： 内隐学习理论 中学英语教学 启示 一、内隐学习理论的含义及其特点 1967年美国心理学家Arthur Reber在他的《人工语法的内隐学习》中提出了内隐学习这一概念。所谓内隐学习，就是无意识地获得刺激复杂知识的过程。他指出，面对复杂的学习任务，人们按照两种本质不同的学习模式来学习，外显学习模式和内隐学习模式。二十世纪八十年代以来，内隐学习引起了越来越多国内外研究者们的关注和重视，他们的研究也使得人们对内隐理论的概念有了进一步的认识。Mathews，Buss，Stanley和Blanchard等人（1989）认为内隐学习是不同于外显学习的一种学习模式，是自动化的、无意识的，比外显思维更有力的，而且能更有效地发现任务变量间的不显著的协变关系。Frensch（1998）在分析内隐学习概念的基础上提出内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，即个体还没有意识到环境的结构关系，学习便发生了。我国学者杨治良、郭秀艳（2002）提出内隐学习与外显学习结合起来进行，学习效果最好，两者在一定条件下会相互协同促进，并且内隐知识最终可能转变为外显知识。 内隐学习之所以受到越来越多的关注，是因为它有着区别于外显学习的特点及优越性。我国学者郭秀艳从众多研究报告中概括出内隐学习的特征。 1.自动性，即人们在没有意识努力去发现周围环境中的隐藏规则或结构的情况下仍然能发现任务操作中的外显规则，是内隐学习的特点中最令人感兴趣的一个方面。这也是内隐学习最为显著的标志，正是内隐学习的自动性，揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它应有的地位。同时也正因为自动性的特点，使得内隐学习隐藏在外显学习的背后，通常被个体忽略。 2.抽象性，是内隐学习的另一个本质特征。这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，即使在外部刺激发生变化的情况下，知识也能够发生迁移，但研究表明，这种抽象性必须在一些特定的任务中才能体现出来。 3.理解性，即内隐知识在部分程度上可以被意识到。内隐知识并非不能为人们意识到，只是人们很难把它们完全揭示出来，即内隐学习具有理解的不彻底性。Reber等（1994）对人工语法构成的词谜进行了研究，结果也发现，随着被试外显报告所用规则能力的提高，他们也内隐地发展了更丰富复杂的规则性知识。国内研究者郭秀艳等人（2002）采用这种间接测量方式对内隐学习理解性的操作定义进行了探讨，发现随着学习的推进，内隐组与外显组被试的成绩都是逐渐上升的。由此证明了内隐学习是具有理解性的。 4.抗干扰性，这是内隐学习区别于外显学习的主要特征。与外显学习相比内隐学习所获得的知识不容易受次要任务、年龄、智力和病理等外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，也就是说内隐学习所获的知识更加稳定。 5.三高特征，我国学者杨治良（1993）等通过实验发现内隐学习的“三高”特征:高选择力，即内隐被试通过底层规则的迁移比外显被试具有更高的选择力;高潜力，即内隐被试表现出高潜力的内隐知识;高效性，即内隐学习所获得的缄默知识传递和储存的高密性和高效性。 二、内隐学习理论对中学英语教学的启示 1.重视内隐学习的作用。古希腊哲学家柏拉图把无意识看做是“潜在知识”的观念形式，是一般知识的前提。内隐学习的研究证明，人们的社会认知、人格维度、高级规则的掌握、抽象概念的形成，无一不是受到内隐学习的影响，而内隐学习的本质就是无意识地获得和无意识运用的过程。内隐学习从深层次揭示了人类学习是内隐知识和外显知识相互转化的过程，是无意识和意识相互作用的过程。我们常说的“书读百遍，其义自见”、“只可意会不可言传”和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是内隐学习的这种无意识特征。 2.教师要更新教学观念，为内隐学习创造条件。二十世纪物理化学家、思想家波兰尼提出了缄默知识的理论，他的“我们所认识的多于我们所能告诉的”，揭示了人类的知识不仅有可用语言表达的显性知识，还有难以用言语表达的缄默知识。由此可以看出，教育观念不仅包括言语表达的部分，还包括他们通过无意识地内隐学习所形成的关于教育的缄默知识。只有教师意识到自己的内隐理论并经过反思，使之得到调整，在自我批判中得到改造，才能为内隐学习创造条件，更好地发展学生的思维。 3.重视内隐和外显的协同作用。内隐学习虽然具有