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再谈初中数学课导入方法摘要:教师在课堂上导入得合理、有趣,就能充分调动学生学习的积极性,学生们在课堂上就能很快就进入学习的状态,并始终保持良好的学习势头。反之,教师对于课堂的导入没有潜心研究,草率行事,不切合学生的实际,随意导入,就会严重影响学生的学习极积性。 关键词:课堂 导入 教学 中图分类号: G633.6文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0118-01 俗话说:“万事开头难”,人们都认为良好的开端是成功的一半,笔者从教多年,一直从事数学教学,在这期间,深入教师课堂听课600余节,他们的课堂使笔者收获颇多,但对他们的课堂也有不少思考,笔者在这里谈谈数学课的导入。听课期间,很多老师由于课堂导入合理、有趣,充分调动了学生学习的积极性,很快就进入了学习的状态,并始终保持了良好的学习势头。但由于别的教师对于课堂的导入不潜心研究,草率行事,不切合学生发展实际,导入随意,严重影响了学生的学习极积性。致使教师费劲,学生费力,很难达到预期效果。 由此看出:要上好一节数学课,开好头是关键,要开好头,我们就应选择和运用好恰当的导入方法。现笔者就谈谈几种常用的数学导入方法: 1 复习导入法 这是数学课导入的一种常用方法。子曰:“温故而知新,可以为师矣。”这就说明,复习旧知识,不光对于旧知识起到巩固作用,还有利于新知识的学习与获得。例如:在讲角的大小比较时,先复习比较两个事物的大小,一般用什么符号连接(学生很容易知道用“”或“=”符号);再复习角的画法,即画一个角等于已知角,学生再按老师要求画一个角等于已知角。然后抓住时机问学生:我们怎样比较两个角的大小呢?大部分学生就会自然而然想到可用画角的方法进行比较,新课的教学就水到渠成了。 2 实践操作导入法 实践操作导入法是:学生自己动手,动脑去探索知识、发现真理。例如,在讲四边形的内角和为360°时,将准备好的任意一个四边形的四个角用剪刀剪下,拼在一起,学生便会惊奇的发现,成了一个圆。教师再问:这是不是一种巧合?为了印证结果的正确性,让学生再一次动手操作,更进一步印证结果的正确性,从而在实践中总结出了四边形的内角和等于360°从而在实践中培养了学生的探索精神,使学生从中享受到发现真理的喜悦。 3 反馈导入法 根据信息课的反馈原理,该种导入法主要运用于练习课,一上课就有针对性地给学生提出一些问题,通过学生的反馈效果,教师再予以肯定和纠正,导入新课。例如,教师在讲三角形全等的判定的练习课时,可让学生做以下题目: 下列说法能够判断两个三角形全等的有: 1.三边对应相等的两个三角形。 2.两边和一个角对应相等的两个三角形。 3.两角和一边对应相等的两个三角形。 4.两边和两边的夹角对应相等的两个三角形。 5.两边对应相等的两个直角三角形。 4 演示实验导入法 演示实验教学法是把抽象的问题,通过教师演示,使学生形象、具体|、生动、直观地获得知识,掌握技能。比如:在讲等腰三角形的性质时,老师在演示之前,先让学生通过老师的演示思考下列问题: 1.等腰三角形的两底角有怎样的关系?、 2.等腰三角形的两腰有怎样的关系? 3.等腰三角形底边上的高,底边上的中线和顶角的平分线有怎样的关系? 然后,教师利用准备好的任意两个等腰三角形,开始演示,从而引入新课。 5 历史故事导入法 在人类数学发展的历史上,产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事,利用这些丰富的文化资源创设教学情境,不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育,如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如在讲平面直角坐标系时,可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动,受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容,让数学背景包含在学生熟悉的情景中,学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识,使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。 6 设疑式导入法 设疑式导入法是根据学生求根溯源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,设置悬念,迫使学生思考,激发学生学习的浓厚兴趣。引导学生由疑到思,由思到探索,通过探索获得新知识和技能的方法。比如,一教师在讲全等三角形的判定定理时,他设置了这样的问题:一木匠师傅在工作时,不慎将一三角板落在地上,将三角板拆成如右下图所示的三个部分。 木匠师傅由于自己工作不 忙,想找人