初中体育课教学有效性缺失及补救.docVIP

初中体育课教学有效性缺失及补救有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念引起了世界各国同仁的关注。有效教学的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 有效教学在我国基础教育改革过程中得到迅猛的发展，特别是对初中体育课堂的影响力度之大、发展速度之快、对体育教师思想与行为的冲击之广都是前所未有的。在有效教学理念的影响下，初中体育课堂改革取得了一些实实在在的收获，有了一些显著的进步。 我们也不得不清醒地认识到现阶段初中体育课堂存在着效率不高的现象。主要体现在以下几个方面的缺失： 一、目标性不强，随意性加大 有些体育教师缺乏责任心，教学内容任意更改，没有系列，计划性不强。特别是最近一段时间出现了无目的体育课。在一些农村中学，由于受到场地、器材的限制，体育教学有种“随行就市”的现象。许多时候体育教师不知道自己要教什么，所设定的教学目标也是人云亦云，云山雾海。至于是否应该这样教，为什么这样教，我们的体育教师是不清楚的。一般的课堂目标设定较随意，只是在备课时草率地抄抄人家的教案，或随意定几条。基本套路是让学生掌握什么，使学生练习什么，让学生做哪几个动作，教学目标没有任何指向性。也有一部分教师的教学目标仅仅是教案中的条例的再现。这种草率的选择使教学设计无目标，更看不出教师本节课的意图。甚至体育技能在教学上没有任何体现。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂。体育教学目标的确立就是对体育教学内容选择的确立。教学目标在体育课堂上起着导向、激励、评价的作用。教学目标的确立，也就确立了本节课的教学活动的出发点和归宿。师生双方的各种教学活动均受此约束，教学目标对于教学活动犹如百川归之的大海，万山指向的泰山。有了它，我们的教学活动才会有“的”放“矢”。 二、手段单一，教学放任自流 传统的体育课堂对学生内心的情感体验关注不够，因而使学生的体育意识、兴趣和习惯难以养成。《基础课程改革纲要》特别把“情感态度价值观”作为教学评价的一极，特别强调要十分关注学生的运动兴趣。但是在执行的过程中，一些教师就片面地理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行了。一些体育教师还美其名曰“快并运动着”，部分教师热衷于“放羊式”教学，只要学生高兴一切便可搞定。我们经常可以看到体育课不是学生“疯跑”，就是凭借一只篮球度过四十分钟。有的教师甚至一学期就是让学生打打球，跑跑步，试想，这样的体育课堂究竟能给学生带来什么样的收获？我想学生不会有任何收获的，无论是体育技能，还是体育精神都是没有任何收获的。这样的体育课效率之低可想而知了。 三、淡化技能，游戏化倾向严重 一些教师片面理解兴趣决定一切的教学理念，在体育课上淡化运动技能教学，一些体育课上成了“游戏课”。一节课游戏占了绝大部分，对运动技能的教学只是隔靴搔痒，而把体育教学根本的东西丢到一边。特别是一些教师把电视上的综艺节目无原则地搬到了体育课上，整个体育课表面热热闹闹，实际上我们体育课的核心价值的知识没有得到体现，这样的体育课已经不姓“体”了。当然，我不是反对把体育课上得兴趣盎然，引进电视节目要有个原则性，要采取“扬弃”的态度。不论三七二十一，照单收获是不行的，这样的教学效率之低也是不言而喻的。 四、只重形式，忽视内容 有的体育课，特别是经过精心包装的公开课或优质课，教师在上课的时候，为了凸显新课程理念，为了把“探究”、“合作”、“情感态度价值观”落实到课堂中去，就把每一个教学环节贴标签似的加以冠名。把有限的课堂时间都用来“讨论”、“探究”，使运动技能教学无法落实。这样的课共同的特点就是教学内容少、教学难度低，目的就是让体育课堂形式活一点、花样多一点，给人以“热闹和精彩”的印象。但这种“热闹”和“精彩”恰恰忽略了体育课程最本质的东西，根本不具有真实性和有效性。 那么，如何克服体育教学中效率不高的难题，从哪些方面弥补呢？ （一）牢固树立有效教学的理念 思想是一个人的主导，一个人有什么样的思想，他就会有什么样的教学行为。“有效教学活动的展开必定有一个正确的教学观和学生观作指导。教师的教学思想影响着教育内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓牵一发而动全身。教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学形象的塑造、师生感情的交流、教学思想的显现等诸多方面。有效教学是建立在教师自觉和自愿的基础上的对教