几何图形在语文教学中应用.docVIP

几何图形在语文教学中应用每一种图形诉诸人的视觉，都可以使人感知它含有一定的意蕴，比如说，圆形给人以丰满的感觉，三角形具有稳定性，波浪线则与音乐的节奏美与旋律美有异曲同工之妙。但不论怎样，图形是直接作用于人的视觉的。从人的接受的角度看，文字也是作用于人的视觉的，但与图形有着很大的区别。人对于文字意义的接受，并不是直接的。我们必须将抽象的语言符号进行转换，然后才能去接受它们。当然这两者有很大的相似点，按照语言学的观点，世界上的任何信息、图形、音乐、动作或者文字，最终都要转换成可以用来思考的语言，然后才能被人所接受。既然人对任何一种信息的接受在终极意义上都有相通之处，那么在语文教学过程中，将单纯的语言符号及其所蕴涵的信息转变为其他形式，以利于学生接受便成为一种可能。 几何图形早已运用于语文教学中，比如板书设计。板书是教学设计中的一个重要环节，在此环节中，许多教师都注意到了图形对于学生视觉的冲击力。所以，我们经常在课堂上看到一些设计非常新颖、非常巧妙的板书，而其中有很大一部分是将板书设计成一个几何图形。实际上，几何图形在语文教学中可以起作用的领域，绝不仅限于板书的设计之中，它可以在理解课文、思路剖析、理解写作技巧的作用乃至解决具体问题时，都可以发挥作用。 一、《荷塘月色》中的波浪线 《荷塘月色》是朱自清先生的散文代表作之一，语言之优美，文笔之清新令人称赞。从字里行间去理解作者的情感变化，进而更好地去赏析这篇作品，是这篇文章的教学重点之一。对于这篇文章的情感线索，一般将其总结为环形结构（双圆形结构），如下图： 这样的环形结构的分析能使人更好地了解文章的情感线索，把握景与情之间的关系。其实这篇文章我们还可以用另外一个几何图形来表示。 如果我们以时间的推移作为横轴，将作者的情感变化作为纵轴，我们便可以得到这样的一条曲线： 这条曲线被文学评论家称为蛇形线，并被认为是世界上最美的曲线。在《荷塘月色》中，蛇形线至少可以让学生理解以下几个问题： 1.为什么一个并不难以理解的情感体验，作者会写得如此动人，如此富有美感，除了语言的优美之外，还有哪些原因？ 2.为什么作者在后面接连引用两段古文？仅仅是当时心理体验的一种真实记录？ 3.通过这条曲线，能否体会出文章中的情感应该怎样去把握更为合适？ 4.通过这条曲线，能否理解文章的详略与写景的详略可以怎样控制？ 对这几个问题的理解不仅使学生更好地去理解这篇文章，而且使学生能更好地深入文章的内部去和作者进行情感的交流。同时对于写作学上的一些理论与原则有了一些感性的认识。正是在这篇文章学完以后，有学生在作文中开始有意识地去控制与掌握文章结构，按照蛇形线规律去抒情、写景，作文也初具了情感流畅、一唱三叹的艺术魁力。 二、用几何图形去解析“悬念” 几何图形在语文教学中的运用，不仅仅限于对文章结构与思路的分析，还可以在理解某种写作技巧的作用时，起到一定的作用。比如，在让学生理解“悬念”所达到的艺术效果时，笔者便运用了几何图形。 苏教版初中语文教材中第二册中有一篇课文《鞭儿脆脆响》，如果我们将文章的线索与读者感受结合起来用几何图形进行描绘，便会得到下面这样一条曲线。这条曲线既是文章的结构线，又是对读者阅读效果的展示，同时也正是悬念的感性图解。 在向学生讲解了有关悬念的概念及实例以后，笔者向学生提问：“悬念的作用是什么呢？”答案就在这条曲线中。这是一条抛物线，而在语文教学中，笔者将其称为“磨难线”。 这个名称是为了让学生想到他们所熟悉的词语“好事多磨”。如果人能很轻易地得到，便不会留下很深的印象，而历经磨难才能得到，就会倍加珍惜。正如同样是10公里的直线距离，在平地上走与在高山深谷中走的感觉是不一样的，到达终点后的体验也是不同的。悬念的作用与此相类似。从前文的那条曲线可以看出，文章运用了悬念的手法，读者在阅读的过程中不能很轻易地得到答案，思维始终处于紧张之中。当答案在最后一瞬间出现时，让人有一种豁然开朗的感觉。这种阅读体验要远胜于直接将答案直白地展示出来。 当你一开始讲解悬念的作用时，学生们也许不能很好地理解这一点，但学生们能理解“好事多磨”的故事，能体验同样的10公里给人带来的不同感受。而我们对运用了悬念手法的典型文章进行了分析以后得出的那条曲线便可以很好地诠释这一点。于是，可让学生们讨论，这条线会给自己带来什么样的感觉呢？通过对这个问题的讨论，学生就理解了悬念的作用及产生的艺术效果，并且在以后很自觉地将其运用于作文中。 语文教学近年来受到一些批评，这表明语文教学本身还存在一些问题，大语文教学的提出是对传统语文教学的一种修正，但不能理解为一种反叛。语文教学确实应该进行反思，但不能全盘否定，更不能忽视语文的作用。笔者认