初中英语教学中如何培养学生写作能力.docVIP

初中英语教学中如何培养学生写作能力随着素质教育的推进，新教育思想和理念不断地得到充实与完善。而在中考命题中书面表达越来越备受关注。这是因为它是语言学习的基本技能，其目的就是培养学生观察、思维、分析总结的能力，以便更好的提高学生运用语言进行笔头交流和解决实际问题的能力。然而根据《新课标》中对写作的要求可以认识到：我们教师在写作训练过程中，应有意识地帮助学生转变接受型的写作方法，掌握自主、探究式的方式，使其成为能处理生活实际问题的作者。并以此为导向，在吸收传统写作教学精华的基础上，建立新的、适应时代的写作教学模式，优化教法和学法，扭转“写作难，难于上青天”的被动局面，以便更好地培养学生的写作能力。 第一，正确认识写作，培养兴趣。常言道：兴趣是成功的秘诀和源泉。首先就是要我们做正确认识，对其本质的认识有助于树立写作的信心和兴趣。认清奋斗的目标和方向，来应对写作过程中面临的困难找出应对策略。写作是一种愿望、一种积累和一种技巧，也是一种创造。我们教师应当将学生的现实需要与写作联系起来就容易让学生产生写作的欲望。所谓现实需要就是指帮助学生运用写作解决生活中的实际问题。例如，老师在开学之初就规定，学生生病时必须用英文写请假条，逐渐地这种需要就会转化成对写作的愿望，无形之中也培养了他们的兴趣。 第二，整体把握及各阶段的特点。所谓整体把握就是要清醒认识到：写作不是一蹴而就，需要量的积累。所谓量的积累就是要根据初一、初二、初三不同的实情，分阶段训练而达到的。 那么各阶段的写作特点是什么呢？初一的特点是参照性和描述性；初二特点是情景性、连续性，协作性和模仿性；初三的特点就是体现在独立性，完整性、流畅性和创作性。 第三，整体把握写作教学策略并分阶段训练。写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程，它又呈现出阶段的特点，每一阶段的指导思想、策略运用、方法选择、目标期望值均有所不同。具体体现为：词句斟酌；以点带面；放任笔锋，规范取巧，逆向思维，成果共赏。 “词句斟酌”是针对初一而言，它主要训练学生的斟词酌句，为以后的写作打下基础，具体训练做法有：（1）吃透词义。（2）用搭配法连词成短语，从而启发学生注意词的搭配与意义之间的关系。（3）连词成句。（4）单向缀句。（5）双向缀句。（6）看图写句，根据提示完成句子。 初二阶段就要“以点带面”的训练。其中的“点”指词和句，“面”指特定语境中的连续话语。具体做法有很多，例如：动词、串联式连句成段，起始句拓展式组句成段，调整句子顺序，听写句子，看图配文等。 那么，初三的“放任笔锋，规范取巧，创新思维，成果共赏”。可分两个阶段来进行，那就是： （1）放任笔锋，规范取巧。俗话说：“欲速则不达”。这个时候的教学应该先重视激发兴趣，培养笔感。所谓“笔感”就是落笔时笔锋与思维的和谐共振，词句的输出与思维的输出几乎同步，这就要求写自己想写的东西，想要写的东西能用尽量多的词语表达出来。此时的写作重视的才是一个量的积累。 （2）创新思维！佳文――成果共赏。除进行上述的常规训练外，我们应有意训练学生运用创新思维来进行。而模仿只能训练学生的写作技能，学生在模仿写作的过程中运用的是集合思维，而创造性写作则要求学生运用发散思维或逆向思维写出新意，不落俗套。这也是《标准》所赋予的写作内涵。 然而中考前写作训练的“三字经”就是“读，写，评”。让学生多读一些各种体裁的范文，每读完一类，我们老师就布置写该类体裁的限字短文，接着让学生再读他们自己写的短文，从中挑出他们自己认为的佳作，要求从扬善的角度谈这些文章的优点，老师的主要任务是指出这些文章的不足，多采用集体评议，这种方法将写作规则的巩固和归纳改为对学生的评价，通过讲评让学生获得成就感，并发现问题和弥补不足。 总之，在我们初中英语教学中，对英语写作要端正思想，从培养学生的兴趣入手，整体把握初一、初二、初三的特点，注重策略分阶段训练，就能避免“削足适履”，就能够稳步的培养和提高同学们写作能力。 1