初中政治教学“时政引入法”浅谈.docVIP

初中政治教学“时政引入法”浅谈“时政引入法”是在学生视野逐渐开阔，教师教学材料更为丰富的情况下产生的，实践证明这一方法对初中政治教学具有重大的作用。本文即从“时政引入法”概念人手，结合其在初中政治教学过程中的可行性。对其实施策略进行具体分析。 一、“时政引入法”简析 “时政引入法”，顾名思义，就是将时政引入教学过程，且是由时政进入当堂所学习内容的教学方法。与传统的政治课程教学方法不同，时政引人法有以下特点。 1.新颖性。在传统的政治教学中，时政的地位往往被忽略，许多教师仅仅是为了应试。才给学生印材料，让学生对其死记硬背，在课堂中基本不涉及时政的内容。而“时政引入法”不仅突破了“课堂中不讲时政”的传统政治教学模式，且把时政放在一个首要、引入的地位中，可见其新颖之处。 2.实验性。正如前面所说，“时政引入法”是“前无古人”的新方法，因此在政治教学过程中的应用就具有实验性。但是这种实验性不具风险，可实用性较强，因为它不涉及任何的不健康因素及危险内容，所需要关注的仅是学生的反应以及接受力，可实验性较强。 二、“时政引入法”在初中政治教学中的可行性分析 “时政引入法”现在已经开始被部分教师应用，尤其是高校政治课程。但是在初中政治教学过程中开始应用的教师还比较鲜见，其实初中政治教学中应用“时政引入法”的条件是更为优越的，主要表现在以下方面。 1.学生身边的时政事例能有效吸引学生的兴趣和注意力。“时政引入法”最大的特点就是通过时政的吸引力将学生的注意力集中。在政治课程中，教师首先引人时政内容，对改善以往学生心目中“政治枯燥”的观点有着较大的帮助，必将吸引学生对政治学习的兴趣和注意力。 2.学生愿意就身边的事情发表自己的评论。时政也许不是学生亲身经历的内容，但是往往跟学生的生活息息相关，如国家对学费的规定。教学改革的政策等。一旦教师将这些内容引入，将会引发学生饶有兴趣的讨论、评论以及关注。如果此时教师结合当堂内容进行讲解，必将对引导学生进入“主动性”接收政治教学有极大的帮助。 3.引入的时政内容当做实例能够有效引入相关政治理论。教师引入的时政一般是经过精挑细选的，往往是适合当堂的政治理论内容的，这样的时政内容必将十分有效地引人当堂的相关政治理论。在引入政治理论后，同样的时政内容又可以用来当做政治实例供老师、同学进行分析解读，从而产生良好的教学效果。 三、“时政引入法”在初中政治教学中的实施策略 “时政引入法”的具体实施是需要缜密步骤的。需要老师在课前、课中、课后努力探索，同时也需要学生的良好、有效配合。 1.教师在课前选好每堂课需要的时政事例。时政内容的选择需要初中政治课教师在课前进行。这就需要教师在课下必须关注电视、互联网以及报纸上面的时政要闻，对其进行记录，分类筛选，提炼出相关的政治理论知识，因为只有这样，教师才能在讲到相关的理论课程时，很容易地找到最近的且能够为本课内容所用的相关时政内容，以达到“信手拈来”，为我所用的目的。 2.在引入时政过程中设定问题。选择好了当堂课程需要应用的时政内容，教师就要设定与该时政内容有关联的政治理论问题了。由于关于时政问题的设定仍然是在引入时政阶段，因此教师还要考虑到学生的兴趣以及问题内容的吸引力。如针对国际上许多国家近期进行的大选，教师要讲的课程内容必定是关于选举权以及被选举权，教师就可以设定关于“通过某大选，能体现的选举权有哪些?”这样的问题，学生可以通过此类问题主动且仔细认真地去了解时政当中所包含的政治理论要素，并通过对内容的多次反复查询找到更多的政治信息，加深印象。此时，教师再提出与本课程相关的内容，相信势必会起到良好的教学效果。　3.教师引导学生自由谈论由此时政所想到的问题。在引入了时政内容但是还没有正式进入本课政治理论内容之前。教师应当首先带领学生自由讨论此时政内容所能体现出来的政治理论。通过学生的集思广益，每一个学生都能通过与别人交流享有别人的思路与观点，有助于其广泛吸收不同的政治理论。 4.通过时政引入教学内容后的“时政再分析”。在由时政引入了教学内容之后，教师应当在短时间内将当堂的政治理论知识教授给学生。首先这是因为学生对纯理论的内容接受期限是有限的，其次是因为纯理论的内容如果不与时政案例相联结，很容易就会被遗忘。因此，在短时间的理论知识灌输以后，教师应当再次回到课程伊始引入的时政内容，在对这一案例的分析当中加深学生对本课内容的理解与掌握。 5.教师课后进行总结，联系前后内容选择下一次需引入的时政内容。在课程结束后，教师应当预留出一点时间，不仅要对本课的内容进行总结，更重要的是应当从本课的内容中寻找出相关联的下节课主题，从而可以要求学生自行查找相关内容的时政要闻等，这样，通过老师与学生的双重努力