初中英语词汇教学中识记策略.docVIP

初中英语词汇教学中识记策略【摘要】本文遵循英语词汇的教学原则,通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生“积极学习”,能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果。 【关键词】词汇教学 联想 分类 构词法 资源情感 词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上,还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习,有意无意地运语言认知策略调整整个英语词汇学习过程;在英语词汇学习过程中,高水平学生较多地运用各种认知策略,低水平学生则更多地依赖死记硬背。但调查结果也显示:在没有进行策略培训的情况下,大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此,教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生,使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练,帮助学生全面构建词汇学习策略,科学有效地提高英语词汇学习能力,扩大英语词汇量,提高英语语言运用能力。 总结日常教学和学生的实际识记经验,笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。 1.联想策略训练或头脑风暴训练 联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物就容易记忆,而不熟悉的事物则不易记忆,此时若将经历过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析,从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点,就能提高识记效率,缩短回忆进程。因此在学习新的英语单词时,学生如果能够以旧引新或以新习旧的话,就会收到事半功倍的效果。因此,在教授英语词汇时,教师应向学生展示各种联想的方法。 (1)以旧记新联想:引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴涵的旧词或旧词根、词缀,挖掘生词与旧词的内在联系。如学习disappearance时,引导学生分析其构成方式,知道该词是由已学动词“appear”加否定前缀“dis-”和名词后缀“-ance”构成。 (2)搭配组合对照联想:引导学生通过联系生词的固定搭配和组合来记忆单词。如学习develop时,将其与习惯搭配developing与developed联系起来。 (3)语义词性联想:引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)将新词与以前学过的旧词联系起来,形成单词网。如学习engineer时,引导学生说出学过的其他职业类的单词,如teacher,doctor,driver,actor等,同时在黑板上呈现有关职业的词群。 2.分类与归类策略训练 对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量,而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆,而不是单个记忆,这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种,较常用的有以下五种: (1)按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词(如:right n右方,权利;adj.右边的,正确的:ady.立刻,顺利地;v.扶直);同音、异形、异义的单词(如:meet,meat) (2)按词根和构词法归类:如名词+able――形容词(reasonable,valuable,comfortable,etc.)。 (3)按同义词、反义词归类:如little-big,safe-dangerous。 (4)按同类性质的事物归类:如有关学科的名词(Chinese,English,Mathematies,Politics,etc.)。 (5)按主题归类:如与沙漠(desert)有关的词汇(camel,sand,strongwind,sandstorm,hot,dry)。 3.构词法策略训练 英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括: (1)合成词:如classroom,即good-looking,well-known,etc. (2)派生词:如visit+or-visitor,ill+ness-illness,dis+honest-dishonest,re+write-rewrite,etc. (3)词性转换:water(n.)水-water(v.)浇水,watch(n.)手表-watch(v.)观看,etc. 在讲授构词法知识时,通过适当举例,引导学生举一反三,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。 4.运用情感策略训练 在词汇的掌握与运用方面,有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面,英语学习者通过运用而达到记忆目的的比