初中数学作业评价有效性探究.docVIP

初中数学作业评价有效性探究我们要实施有效作业,必须改进作业批改,提高作业反馈矫正和评价的有效性［1］. 这里的作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式,是师生之间的一种交往活动,是获得教与学反馈信息的重要途径,是作业有效性的一个检验. 随着新课程改革的稳步推进,初中数学作业形式呈多样化趋势,主观性题目增多,传统数学作业的诸多方面受到了挑战. 其中,提高初中数学作业评价的有效性或已成为当前数学作业改革的重要课题. 对此,我们应根据新课程的理念和要求,提高初中数学作业评价的有效性． 1 初中数学作业评价的现状 在以考试的成败“论英雄”的环境下,初中数学作业在某种程度上被视为强化课堂教学达成的一种工具而已. 进而,作业评价往往关注的是学生掌握“双基”的能力,追求的是终结性的实效,对学生在完成数学作业过程中的情感、态度和价值观缺少关注. 我们认为,主要有以下两方面的表现： 1.1 作业评价主体单一 长期以来,由于数学教师在教学中主导地位的张扬,使其成为初中数学作业评价中的单一主体,同伴、家长等对学生的数学作业评价没有得到足够的重视,特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域,学生始终处于被评价的地位,没能成为初中数学作业评价的真正主体. 因此,初中数学作业评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价的有效共同体. 这不仅影响了作业评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的积极主动性,这大大地低了初中学生对数学作业评价的关注程度. 1.2 作业评价方式单一 不少初中数学老师认为,作业评价就是作业批改,基本没有把作业批改上升到作业评价的高度. 即便是作业批改,有的老师往往把它当成例行公事,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果缺少考虑. 大部分教师的作业评价,只有对错和一些简单的等级,有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人文关怀. 有的老师在评价学生的作业时,不管学生的原来基础如何,采用的是一把尺子量所有的人. 这种做法导致有些成绩不好的学生知道自己很难得到好的评价,害怕面对数学作业本上的那个生硬的“×”,作业发下来后,他们连看也不看一眼就往抽屉里扔,对数学作业越来越害怕,从而对学数学丧失兴趣和信心,当然数学成绩越来差了． 2 初中数学作业评价的有效性原则 所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度［2］. 从质量视角看,有效作业评价就是有效率与效益的评价；从过程视角看,有效作业评价是在特定的环境下,师生之间的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动. 因此,我们可以认为有效数学作业评价是在一定条件下,基于预设课程目标,通过评价达成有效率与效益的实践活动. 有效评价这一概念意味着并不是所有的作业评价都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的. 那么,满足什么条件或具备哪些特征就可算作有效评价？我们认为,有效评价应包括这样几个原则： 2.1 导向性原则 数学作业评价的目的是为了学生的学习提供反馈以引导学生改进学习方法,提高学学生学会自主学习的能力. 因此评价要给学生创造良好的思维环境,留给学生足够的思维空间,启发学生根据数学作业批注符号的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正,让学生看到不足、明确方向,从而获得积极的发展. 2.2启发性原则 学生的数学作业有时尽管最后结果有错,但中间过程并不是全没道理. 如果教师在评价作业时能兼顾到中间步骤,进行分步分层评价,并在错误的地方作些小的提示给以适当引导,那么学生不仅能发现问题,而且能自己解决问题,这样也就促进了学生的自我发展和自我完善. 2.3激励性原则［3］ 成功带来的喜悦是一股强大的情感动力. 因此在评价数学作业时,要树立发展性的评价观,激励是教育评价本身应有的题中之义. 我们认为作业评价应体现对学生的激励作用,让学生主体得到尊重,使学生更多地品尝到学习成功的喜悦. 多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发学生内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐,从而激励学生在今后的学习中加倍努力. 当然,激励并不是只对学生一味地加以表扬. 2.4 针对性原则 犹如医生开处方,只有对症下药,才能达到治疗的目的,数学作业评价也同样如此. 同样的一句话,对不同的学生会产生不同的效果. 因此,要实施有效作业评价,必须要深人了解初中学生的心理特点、思维特点和个性特点. 不仅如此,对于同一学生的评价也要灵活多样,要避免学生产生消极情绪. 通过灵活多样的评价,可以调动不同层次学生的积极性,使学生做作业真正成为一种自觉的行为,使得评价收到提高作业质量和学习热情的预期效果. 3 有效初中数学作业评价的实施策略 3.1 确立