初中英语词汇教学几种策略.docVIP

初中英语词汇教学几种策略掌握词汇是学好英语的基础和前提.在教学实践中，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在老师手里。有些老师偏重讲解单词用法，忽视了词汇在语言中的实际运用，导致学生掌握词汇质量不高.有些老师让学生自学词汇，或让学生通过背诵单词表记忆单词，导致学生对词的词性，语法功能的理解模棱两可。 下面介绍几种有效的词汇教学方法： 一、直观法 使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力，用实物呈现单词，这只局限于在教授文具、水果玩具等小物品时运用的方法。老师在教授这些物品的单词时，直接向学生展示所教的物品，一边示范朗读发音，一边展示实物，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起读，这样就可以不需要出现中文意思学生就明白了单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。在没有实物的情况下，比较简单可行的是运用图片呈现法。我们用色彩鲜艳的图片来代替实物，让学生对新单词有具体直观的印象，知道所学单词的具体意思，运用图片来教授新单词可以使学生产生浓烈的学习兴趣，并受到图片美的熏陶，可以达到良好的教学效果。可以用动作教学jump，sit， stand，close，open等；可以用手势教学here， there， this， that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。 二、联想法 （一）词缀联想 随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学help的同根词helpful、helpless、时，教师可以说“helpful” comes from “help”. It means “of help”. “helpless” comes from “help” too. It means “of no help” or “not helpful”. 还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。 （二）近义，反义联想 利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。如big―large，too―also等等，教师可以说The word “large” means “big”. 但由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如The teachers are nice to the students. 和 The teachers are friendly to the students. 在这两个句子里nice和friendly可以互换使用。利用反义词教学新词。表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了long之后再学short时，教师就可以说“short” means “not long”. 这样学生就不难理解short的词义了。前缀un-， dis-，in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中可以适当利用。还有语音联想，如won-one，wear-where.归类联想.如交通类:bus，car，traffic文具类:stationery，eraser，拆字联想，如blackboard:black/board等等。 三、预教新词法 适当教学部分新单词可以帮助学生扫清阅读时的一些障碍。需要注意的是，预教的生词不宜太多，一般以2～3个为宜。可以叫学生每天带两个单词回家或回寝室（有学生是住校的），第二天同桌之间相互检查，预先教的单词可以选择一些较长的，容易记错的单词。这种方法本人也在运用，感觉效果还不错。 词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。 下面介绍几种帮助学生巩固词汇的方法： （一）造句 让学生自己造句，查找自己习作中可能存在的用词错误， 也可以同桌之间，不同组之间相互检查用词错误，及时查漏补缺。例如，讲解well一词时，本人让学生用该词造句。有的学生造出了”Jim is a well swimmer”我把它改成”Jim swims well”或”Jim is a good swimmer”.这样的活动既帮助学生复习了单词的词义，又巩固了用法。 （二）朗读和背诵课文 引导学生进行适当的朗读和背诵不仅能促进学生词汇运用能力的提高，而且可以帮助他们增强英语语感，强化语言意识。 （三）在运用中巩固词汇 不论用什么方法学习词汇都要学以致用。教师可以组织形式多样的任务型或体验式的教学活动，设计口头或笔头的运用练习，让学生在学中用，在用中学。另外，