匡正媒体辅助地位 巧用课件优化教学.docVIP

匡正媒体辅助地位 巧用课件优化教学近几年，随着信息技术的普及和推广，多媒体课件受到越来越多的教师青睐，特别是在各种公开课、评优课、精品课、示范课中，多媒体课件更是占尽春光、大放异彩。他们以丰富的内容、绚丽的色彩、生动的画面、方便的操作为课堂教学创设了生动情境，带来了丰富的视听效果，激起了学生的学习兴趣。特别在突破教学的重难点，帮助学生启迪思维，理解感悟等方面显示出极大的优势。但是我们很快也发现，由于思路不清、准备不足或使用不当，有些课堂出现了教师被课件牵着走，偏离了教学主导地位，退化成了一个课件播放员的情况；而有些课堂则显得机械呆板、乏味无趣，全无灵动睿智机敏可言。不知从何时起，多媒体课件开始喧宾夺主，压制了教师的才华和学生的智慧。如若不能摆脱这种局面，语文多媒体课有可能会成为一具包裹华丽的木乃依，而语文老师就是那个戴着镣铐的舞者！ 一、使用误区列举 1.忽视了学生感悟文本的重要性 语文教学是语言的积累和运用的过程，学生对文本的朗读、体会、品析是很重要的。在多媒体使用越来越普及的今天，我们发现学生读书声少了，听音频、看视频的多了，有的课甚至用课件中的范读代替了学生的读书，这是不可取的。曾经听过一堂《荷塘月色》评估课，课件做得十分精美、内容繁杂，一页页一幅幅风姿各异、色彩绚丽的荷花让人觉得美不胜收、目不暇接，课件中还出现了较长时间的关于荷花的视频材料及大量的思考题和大段的文字。当朗读音频播放之时，学生们还处于亢奋状态，沉迷于美景之中，无法静下心来体会作者深深蕴藏于文字中的情感，所以根本谈不上语言的感悟、积累和运用。一篇文字优美、情感深沉的课文，被上成了自然课。试想学完这节课，学生们对课文的理解，对语言的感悟，对情感的体验又有多少呢？ 毫无疑问，多媒体无法代替我们对语言文字的感悟，有时还会影响我们对语言文字的个性化感悟。一节好的语文课，更应注重学生对文本的理解与感受，注重学生对文章所表达情感的体验。 2.忽视了师生、生生交流的重要性 语文教学是表情达意的过程，教师的情、学生的情、作者的情三者融为一体，体现于语文教学的整个过程。因此整个教学既自主又合作、既自动又互动，达到师生交流、生生交流的境界。忽视师生间的交流，而让电脑全盘代讲，也是运用多媒体课件进行教学时容易产生的误区之一。在听课过程中也发现有些老师把教学的每一步骤都做成了课件，用电脑取代了书本，而自己则成了一名电脑操作员，忙于操作、解说，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展，师生间的交流显得很苍白。其实，在很多时候语文教学仍需要教师亲自去说、去做、去画、去演，并留出时间让学生思考，用提问、启发等手段调动学生积极性，拓展学生的思维。 3.忽视了学生的接受和领悟能力 多媒体课件的使用能将大容量的信息带入课堂，让学生在仅有的四十五分钟获取大量的信息，为我们课堂教学带来了捷径。但是许多教师在运用多媒体的时候容纳了大量的信息而忽视了学生的接受能力。其实学生在一定的时间内所能接受的信息量是有限的。信息量过多只能让学生走马观花，囫囵吞枣。过多的信息量会占据学生的思考的时间和空间，导致学生失去了想象的空间，没有了体验的过程，没有了表达的机会。 4.忽视了对传统教学媒体的运用 其实，各种媒体都有其自身独特的优势。如亲切的教学语言和体态能给学生带来情感上的共鸣；直观性的教具和学具会增加学生的感悟认识、动手能力。一堂多媒体课，老师需要花大量的精力和时间去设计课件。所以教学中就出现了有的教师干脆直接从网上下载不假思索地进行使用的极不负责任的情况，导致课堂教学严重脱离学生实际，教学效果不佳或根本没效果。因此，要处理好传统教学媒体与多媒体的关系，各取所长，使其能更好地服务于教学。 二、解决办法探究 1.匡正多媒体课件在教学中的辅助地位 多媒体只是一种辅助教学的手段，用得好能促进教学，用得不好会适得其反，不能从根本上替代教学，每位教师都要从思想上认清这一点。所以，教师在选用多媒体课件之前要本着坚持突破重点、解决难点的原则，当用则用，不当用则不用。要注重学生的自主学习，注重学生对文本的理解与体验，将多媒体课件作为一种辅助教学的手段，真正地启发、引导学生，在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重培养学生学习能力，教会学生如何学习，培养创新精神，使语文教学能发挥更好的效果。 2.合理适度恰当地使用多媒体课件 语文教学中运用多媒体的目的是要提高教学效果，教师一定要设身处地从教学实际出发，根据教材内容和目标的要求恰当选择，否则就有可能偏离重点，而成为教学的附庸。要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。在教学前要认真钻研教材，抓住文章的重、难点，在适当的时间，适当的地方用上精心设计的课