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加强学法指导 培养语文自学能力摘要：自学能力是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。自学能力培养首先在于要培养学生良好的学习的习惯,其次要培养学生学习的兴趣,再次要让学生掌握正确的学习方法。 关键词：学法指导 培养 自学能力 中国有一句俗语：授人之鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。外国教育家斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教给发现真理的方法。”自学能力是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生语文学习的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，更有利于提高学生的综合知识、能力、素质。培养学生的自学能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求，也是学生自身能力的要求。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”怎样加强学习方法指导，培养学生的自学能力呢？下面谈谈笔者几年来所探索的经验。 一、从整体着眼，加强宏观学法的指导 目的在于培养整体观、系统观，防止学生自学时，“只见树木，不见森林”。 1.确定目标，有的放矢。 “射箭要看靶”，目标既是学生自学的方向盘，又是轴心和调节器，它能把分散的、繁杂的学习活动集中在一个方向上，让所有的学习围绕着学习活动目标这个轴心旋转，对精力、时间等的分配起调节、平衡的作用。因此，教师必须指导学生确定目标，明确学些什么，学到怎样的程度，不然，学生就难免“盲人骑瞎马”。 我在指导学生自学中，常常发现有的学生不得要领，眉毛胡子一把抓，有的顾小失大，舍本求末，拾了芝麻，丢了西瓜。为了克服这种无的放矢的现象，我一方面在教学之前就明确地把教学目的告诉学生，另一方面，指导学生根据教学任务和个人的实际情况，确定学习目标，例如，根据《教学大纲》，结合各年级、各学期的教材内容、教学任务，并结合学生个人特点，制定学习的总目标和每学年、每学期的具体目标；并把单元小结提前学习，了解单元的学习任务和要求；根据课后的学练要点、自学提示、练习题等，确定每课的学习目标。 2.建立体系，循序渐进。 主要是指导学生了解教材的内容和编排，使他们能有系统、有计划地学习。例如，在教学《大学语文》第一册时，我要求学生填写好下表格： 这样，有利于培养学生的整体观和系统观。 二、从部分入手，加强微观学法的指导 从更有利于学生掌握学习方法的观点出发，我对教学进行了两点改革： 1.变教具为学具，使学生“善假于物”。 古代学者荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”为了使学生学会使用和善于利用工具，我要求学生每人必备一本字典、一本词典及有关的工具书。另外，把教学参教书、教学图片以及录音带、录音机、录音带、幻灯片、幻灯机等交付学生使用，要求并指导他们：（1）运用工具书解决生字、生词和一些疑难问题；（2）利用实物、录音、投影、挂图等创设情境，帮助理解课文。这样，逐渐地使学生达到“善假于物”的境界。 2.变“讲堂”为“学堂”，使学生学会探索。 （1）勾划圈批，学会读书。“不动笔墨不读书”，我要求学生在读书时要做到边读边思，“声在口，笔在手”，用勾划圈批的方法，勾出层次、段落；划出生字词、中心句、重点、疑点、文眼；圈出时间、地点、人物；批注段意、中心思想和自己的看法、感情等，使学生养成眼到、心到、口到、手到、耳到这些良好的读书习惯。 （2）依借提示，钻研课文。指导学生钻研课文时，我一般都是用提示的方法，启发学生思考，引导他们解决问题。例如，当学生概括段意有困难时，我这样提示：“概括段意的方法有四种：一是摘句法，摘出文段的主句；二是概括法，找出贯穿全段的中心意思；三是摘要法，概括文段的中心意思，次要的加以排除；四是联合法，有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些重要意思连接起来，概括出联合段意。”这样，有法可循，学生很快就概括出段意来。在教学《徐霞客和徐霞客游记》时，有位学生提出：“徐霞客并不富裕，但他哪有那么多钱呢？”对这个问题，我没有直接解答，只作提示：“课文在介绍徐霞客的母亲对他的影响时，有一句话可以回答这个问题，请大家把它找出来思考一下。”学生很快就找到了这句话：“徐霞客正是在母亲很大的影响下成长起来的，有人说霞客在旅途中艰苦自奉，就是因为常常想起自己母亲一生辛勤俭朴的好榜样。”我再问：“艰苦自奉”是什么意思？一下子，学生就明白了自己所提出的问题。 启发性的提示，可以说是学生夜行书山的一把火，但是，教师提示的目的，除了帮助学生解决问题外，更重要的是训练学生善于利用提示，就像善于利用“导游”一样。现行语文课本里几乎每篇课后都编配有极好的自学提示，教师应指导学生充分利用之。 （3）变虚为实，以实悟虚