合作学习下初中历史教学.docVIP

合作学习下初中历史教学摘 要:作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,不仅仅是一种只有形式的技术,在其形式背后隐含着极其丰富的教学内涵,倡导合作学习不是为了追求表象上的“活动”。目前中小学课堂中的合作学习普遍存在“有合作之形,而无合作之实”之嫌。教师必须传授必要的合作技巧,构建合理的合作小组,建立有序的合作规范,才能实现真正意义上的合作学习。现根据我班级的具体情况谈谈我本人的一些粗浅的认识。 关键词:合作学习 新课程 学习方式 把合作学习作为新课程改革中学习方式变革的重要途径。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的要素主要包括:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻找提高其有效性的途径。一个人的知识是有限的,学生在合作中交流,能实现平等互补。为促进学生学习方式的变革,我们创设能引导学生主动参与的教学情境,并在教学过程中鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展。 合作学习的有效操作要略在实施课程改革的新理念中,小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学主要方式之一。部分教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。于是,在课堂上教师只是简单地让学生组成小组,简单布置一些学习任务要求小组讨论,既不指导也不监控学生的举动,结果造成学生在小组内仍然是各自为政,要么个人埋头钻研,要么个别乘机开小差、说闲话,真正参与的人少,场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果,并不在乎小组活动的过程,只要能够有人代表小组给出正确的答案,整个小组就能顺利过关。因此,我们在运用合作学习时要进行有效调控,使之真正富有实效。 一、主题要明确 科学主题任务的确定是开展合作学习的前提,没有主题,合作就是空话连天,合作学习不是坐在一块乱说话的活动,进行合作学习,首先想该问题是否有必要进行合作,因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备,所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习,如果教师提出让学生合作叙述课文内容,那么就没太大意义了。 二、合理分组 合作学习宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生,历史科学习较好的和一定困难的,性格内向和性格外向分到一起。这样分组主要是为了形成一种互补,每个小组4~6人为宜,其中也可以让学生有原则的决定合作伙伴,以调动他们的积极性。小组人员的安排也可不同时段作调整,以便让学生有更宽的交往空间。 三、规范操作 1.课前作好准备,合作前让学生对史料进行收集,这也是培养他们学习历史兴趣的重要方法。2.开展小组互评活动,当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时,其他成员要对其发言进行评价。3.正确处理中心发言人的角色。他是落实好良好合作的关键,但他不是权威,他是小组重要组织者,他是监督其他成员是否作发言的保证者,当然要让学生明确他不是固定的,可轮流担任,他不是代表个人,是代表小组的。4.要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。不能让学生们共用一分钟的时间来做六个人讨论完毕的事。 四、创设平等和谐的合作氛围 1.引导学生们合作学习中友善互助。同学们在合作中是热烈的,但需要有民主、有坦诚的交流,教师尽力促使出现这种和谐的氛围,致使合作更愉快,有更好的效果。2.做好教师的合理角色定位。在学生合作学习过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人,教师应该是组织者、引导者、参与者。 五、合作互动方式的多样性 初中历史教学内容丰富多彩,如果每次合作的形式都单一,学生难免会厌倦,失去兴趣和参与热情。合作的方式有多种,教师应当结合现实的教学情境,研究并灵活选用最为有效的合作方式。 六、关注学生认知特征 完善发展性教学评价,初中的学生好动,喜欢表现自我,敢大胆指出别人不足,能按老师要求去积极讨论,特别到初一下学期、初二、初三时,学生已具备一定历史知识和素质储备时,合作学习更是适合他们。合作学习应作何评价?把学生们的合作成果作为成绩评价的部分,它能进一步完善发展性教学评价,因为它的根本是促进学生的发展,它既重视结果,更注重过程,它关注不同的个体差异,它倡导师生评价。良好的评价能引起学生们对小组合作学习的具体过程和实效性的共同关注,促使小组成员在合作中竞争,在竞争中积极参与,使小组活动卓有成效。另外,发展性教学评价还会培养学生的合作兴趣和小组学习中的良好习惯。如教学实践中开展的课外小组合作历史手抄报、研究性论文撰写等,从而培养他们