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在化学实验教学中培养学生科学探究能力文章编号：1005－6629(2008)04－0039－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 《化学课程标准》中把“发展科学探究能力”作为一项重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，因此，教师在化学实验教学中让学生在自我学习中发现问题、提出质疑，通过自主性的探究、交流、讨论及解决问题，从而培养学生科学探究能力和实践精神。通过多年的教学实践，使我深刻体会到开展探究性化学实验教学，可以培养学生的科学态度，调动学生的积极性，挖掘学生的潜力。本文结合化学实验教学谈谈如何培养学生的科学探究能力。 1 在课堂实验教学中培养学生的科学探究能力 课堂实验教学永远是培养学生科学探究能力的主阵地。在课堂教学中渗透探究性学习，要求教师积极深入研究教材，确定课堂要解决的主要问题，从教学内容和学生实际出发，将课堂要解决的主要问题分解为若干个相互联系、由浅入深的小问题，以便学生研究。想尽一切办法，在教学中设置问题和创设丰富的教学情景，充分利用实验仪器引导学生进行实验探究，用实验方法分析问题和解决问题，启发他们归纳总结并得出结论。 例如：对于二氧化碳溶于水的教学处理，以往我一直采用夏天喝的汽水里溶有二氧化碳来使学生认识二氧化碳的溶解性，但由于学生在前面学习的氧气、氢气都不易溶于水或难容于水，并且在学生的生活经历见得多的气体从水中冒出来的现象，极难看到气体进入水中消失，因此多年来，初中化学教学参考书或教师教学用书都认为二氧化碳的溶解性在课堂不便于实验，在新课程理念下，我将二氧化碳溶于水的实验设计如下： 问题情景：二氧化碳溶于水吗？ 实验探究：在教师组织和指导下分组完成下列实验，并完成下表： 教学实践证明，增设具体、生动、直观的实验，可产生新的效果，可以培养学生动手能力、观察能力、分析能力，激发学生学习化学兴趣。 又如：对于二氧化碳不能供给呼吸的教学处理，以往我一直采用学生阅读课本，教师作解释，但显得抽象空洞，教师难解释，学生难听懂，新课程理念下，设计如下： 探究实验：二氧化碳不能供给呼吸 提出问题：氧气能供给呼吸，那么二氧化碳能否供给呼吸呢？ 查阅资料：阅读课本相关内容 设计实验：让学生讨论分析，引导学生设计实验方案 进行实验：将两只小白鼠分别放入充满二氧化碳和空气的标本瓶内，指导学生观察小白鼠活动情况，并完成下表： 实际应用(小组讨论)： (1)先简单介绍波曼尔和“屠狗洞”的故事，并提出下列问题： ①“屠狗洞”为什么会屠狗？ ②“屠狗洞”为什么屠狗不屠人？ ③波曼尔可用哪些方法证明屠狗妖就是二氧化碳？ (2)火灾现场，应采取什么措施才不使人窒息而死？ 可见，在课堂教学中创设学习情景，联系日常生产和生活中的问题开展探究性实验教学，可以引导学生加强动手实验，培养学生善于发现问题和解决问题的能力。 2 在学生实验中培养学生的科学探究能力 化学家戴安邦曾经说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所”。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。探究能力的培养最显著的特点就是它的开放性、实践性和自主性，而学生实验是日常教学中学生进行自主探究的主舞台，是经验积累和知识应用的重要阵地。如果我们不失时机地把一些课堂演示实验和学生的分组实验结合成学生探究实验，这样既便于学生从实验中获得知识又能激发学生学习的兴趣，并且还能养成严谨的科学思维。 例如：探究“酸碱指示剂” ［课前准备］播放一段指示剂的小课件，让学生了解指示剂的由来。 ［课前实验］学生利用家庭物品自制指示剂。 ［实验引导］ (1)怎样从月季花、紫卷心菜、胡萝卜等植物花叶或果实中提取汁液？ (2)可用榨汁机榨取、可捣烂后用纱布装着挤出、可像煲汤一样煲出汁等。 ［学生实验］各小组课前按自己设计的方法得到汁液，进行探究提取出来的汁液是否能代替紫色石蕊和酚酞跟酸或碱溶液起作用而显示不同的颜色。 ［讨论与交流］交流实验结果，比较所制得的指示剂中，哪些在酸或碱溶液中的颜色变化效果较好？ ［解释与结论］________________________。 ［演示实验］如果学生没有用到课本中的月季花、紫卷心菜、胡萝卜等植物花叶或果实中提取出来的汁液，可补充演示实验。 ［拓展与应用］各小组桌上都有一瓶失去标签的无色溶液，请对该无色溶液的酸碱性提出猜想，并根据本节课探究出的酸碱指示剂对你组的猜想进行验证。 又如，对于“水和酒精混合后体积变小”的结论，可以设计以下3种实验方案： 方案一：教师演示实验：将50mL酒精与50mL水混合，观察实验现象。 方案二：学生实验