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在数学教学中培养学生思维品质摘 要: 数学教学目的就是培养学生的思维能力,而思维品质的形成又直接关系到学生数学思想的形成。本文作者通过对思维的广阔性、思维的深刻性、思维的敏捷性的培养分析,提出了自己在培养学生思维品质方面的一些见解,以求达到不断优化学生思维品质的目的,起到提高教学效果的作用。 关键词: 数学教学 思维品质 能力培养 学生思维品质的培养是中学数学教学的重要任务之一,因为思维品质的培养既是提高学生思维能力的重要手段,也是衡量教师在课堂教学中能否正确把握数学思想的重要途径。因此在数学教学中,教师应重视学生良好的思维品质的形成,以提高学生灵活多变的思维方法和解题技巧。 一、多方渠道联想、培养思维的广阔性 思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全面的程度,它表现为能全面地分析问题,作出广泛的联想,从而能用各种不同的方法去处理和解决问题。 1.加强联想训练 加强训练就是要强化学生的联想意识,拓宽学生的思维视野,在数学教学中,联想训练的方法很多,可以从定义、定理、公式等出发进行联想,也可以从已有的知识、技能出发进行联想。 例1:设f(x)=,求f()+f()+…+f()的值。 分析:仔细观察自变量的值,就能发现:,,…,是一等差数列,而等差数列的一个性质就是“与首末两端等距离的项和相等”,于是我们联想到f(x)、f(1-x)是否也具有f(x)+f(1-x)为某一常数的这一特征,通过分析易得f(x)+f(1-x)=1。于是可得原式的值为500。 2.注意一题多解一法多用的训练 一题多解、一法多用的训练关键是要教会学生如何抓住数学问题的实质,找出或发现具有数学意义的关系与特征,从所给数学题材的形式和结构中辨认出或分离出某些对解决问题有效的成分与有数字意义的结构。 例2:解方程+=10。 分析:用通常的办法,需要两次平方才能将原方程化为有理方程。我们注意到原方程就是+=10联想解析几何中椭圆的定义,我们可以令1=y,有+=10,这是以F(-3,0),F(3,0)为焦点,长轴长为10(短轴长8)的椭圆方程的最初形式,化简后即+=1,上面问题就是在椭圆方程中当y=1时的x的值,易知x=±。 二、多方总结、培养思维深刻性 思维的深刻性是指思维活动的抽象和逻辑水平,它表现于善于使用抽象和概括。能抓住问题的实质,在问题得到解决以后能够总结规律和方法,把获得的知识和方法迁移应用于解决其它问题。 1.引导学生题后总结 在数学教学中,教师要引导学生做题后总结。从这些已解决的问题出发深入观察命题的图形结构和命题的已知结条件、结论。深刻认识命题所反映的数量关系和空间形式,把它们有机地结合起来,运用类比、探索命题的内联系和一般规律。 例3:已知tan(+α)=2,求的值。 解:因为tan(+α)=2,所以=2。 所以tanα=,cosα≠0,将待求式化为齐次式,则: ====。 总结:将分式变形后是一个关于正、余弦的齐次式,因此继续变形后可利用tanα的值求解。由此想到先通过对已知条件tan(+α)=2变形求出tanα的值,然后进行解答。类似的有下面问题。 已知6sinα+sinαcosα-2cosα=0,α∈(,π),求sin(2α+)的值。 2.注意对隐含条件的发掘 在数学命题中有很多命题的数量关系与空间形式都隐藏在已知条件和结论中,往往需要对问题的深入分析和深刻理解才能发现,因此对隐藏条件的发掘同样也是培养学生思维深刻性的一种手段。 例4:已知定义域为正实数集的函数f(x)为递减函数,且满足(1)f()=1,(2)f(xy)=f(x)+f(y)。求不等式f(-x)+f(3-x)≥-2的解集。 仔细观察和分析已知条件,就会发现隐含条件f(1)=0和 f(x)=-f(),由隐含条件得出f(4)=-f()=-f()+f()=-2,再根据题设知-x0,且3-x0,可得f(-x)+f(3-x)≥f(4),从而又有:f[-x(3-x)]≥f(4),再由函数的递减性结合-x0,很快得出解集{x|-1≤x 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1