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在数学课堂教学中培养学生猜想能力摘 要： 合情猜想能锻炼和培养学生深刻的思维能力，从而促进创造能力的提高。在教学中要创设使学生积极思维，引发猜想的情景，唤醒学生的猜想兴趣，重视渗透数学思想，提高学生的猜想能力，应鼓励学生勤于观察、联想、大胆猜想，培养学生的创新能力。 关键词： 数学课堂 学生猜想能力 创新能力 培养 牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”由此可见，猜想在人类发明创造中的地位不一般。假如没有猜想，牛顿就不会发现万有引力；假如没有猜想，人们就不会翱游太空，想得到才能做到。猜想虽然是直观判断，但绝不是盲目判断。扎实的“双基”是猜想的基础，“先进的理念”是猜想的关键；诱导和启发是猜想的催化剂；科学建模是猜想的可靠途径。在教学中，要创设使学生积极思维，引发猜想的情景，让学生插上“猜想”的翅膀，让学生在大胆猜想中放飞思维，使他们不仅能把知识掌握牢固，而且能受到科学发现和方法教育，从而培养学生创新思维能力。 一、猜想走进数学课堂的意义 素质教育的重点是创造精神与实践能力的培养，这正是合情猜想所具备的主要功能。合情猜想能帮助人们比较迅速地发现事物的规律，提供研究的线索和方法，是培养学生创造能力的主要途径。合情猜想能促进学生以一个创造者、发明者的身份去探究知识，无疑在心理上会产生一种极大的满足和喜悦，从而激发兴趣，促进学习的主动性。 合情猜想使学生熟悉了掌握知识的过程和方法，提高了观察与分析问题的能力，使得教学过程变成了学生积极参与的智力活动的过程，锻炼和培养了他们深刻的思维能力，从而促进创造能力的提高。 二、创造开放、和谐的课堂氛围，唤醒学生的猜想兴趣 英国哲学家约翰禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。开放、和谐的数学课堂，指的是课堂的组织形式是开放的，问题设计是开放的，师生、生生关系是和谐的。“心理自由”或“心理安全”是有利于创造性活动的基本构件，一个学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的，他就会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人来非难，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见、敢于猜想。在教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，唤醒学生思维的意识。在步入课堂时，面带微笑，多一些轻松和幽默，为营造和谐、民主、自由的课堂氛围敲响前奏。课堂中教师走进学生中间，倾听他们的想法，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，实现教学相长和共同发展。再在课堂上多提“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等民主性问题。也就是更尊重学生的主体地位，把“放”建立在“学”上，这样就能极大地激发学生主动参与和积极猜想。 三、重视渗透数学思想，提高学生的猜想能力 猜想作为一种直觉的思维活动，虽然在很大程度上依赖于灵感或超前的思维。但作为一种思维活动，它也存在着自身的一些规律，这些规律的掌握，对于学生掌握正确的方法，培养与提高能力往往起着事半功倍的作用。因此，在教学中教师应重视有关数学思想方法的教学，使学生的猜想能力得到稳定的提高与发展。 许多数学结论是首先由不完全归纳所发现，再用数学方法加以证明的。在教学中，教师可引导学生通过对事物特殊例子的观察与综合，将事物的共同特征加以概括，揭示出事物的本质，并且依据本质特征提出关于某事物的一般性猜想。通过这种归纳猜想，学生就可以得出一些数学结论。如：三角形内角和为180°=1×180°，四边形的内角和为360°=2×180°，五边形的内角和为540°=3×180°……由此猜想到凸n边形的内角和公式和为（n-2）×180°（n≥3），这种由不完全归纳法猜想得到的结论，在后来的学习中我们可以通过数学归纳法给予证明。 四、应鼓励学生勤于观察、联想、大胆猜想，培养学生的创新能力 “要思维得好，必须观察得好，观察可以导致猜想”。心理学表明：猜想的来源是直觉，离开直觉就不可能提出猜想，直觉是思维的“感觉”，它依附于科学观察和实验所得出的结论和经验材料。因此，观察是猜想的前提和基础，并且促使猜想的形成。在教学中，我经常鼓励学生要勤于观察，结合实际问题有目的地大胆假设、猜测和探讨。先猜后证的习惯，调动学生思维的主动性和积极性，提高学生的发现思维能力。 在教学“弧长和扇形面积”时，先复习圆的周长公式和面积公式，再结合右图介绍什么叫弧长。探究弧长公式时，先提出圆的周长可以看作多少度的圆心角所对的弧长？学生易答是360°圆心角所对的弧长。再提出1°、2°、n°的圆心角所对的弧长是多少？让学生逐一猜想结论并说明理由，得到今天学习的n°的圆心角所对的弧长公式：l=。接下来介绍扇形的概念，并提问n°的圆心角所对的扇形面积是多少？让学生根据弧长公式推导，大胆猜想扇形面积公