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基于建构主义理论高中口语教学改革[摘 要]：长期以来，传统的语言教学模式难以激发学生的积极性，使其掌握英语口语的技能，而建构主义理论的教学模式可以使这一现状得以改现。本文论述了基于建构主义理论的口语教学新模式的构建理论与实践策略。 [关键词]：建构主义 英语口语 教学模式 建构主义理论的核心思想是十分明确的，即学习是知识建构，拥有个人、社会和具体情境三个维度。因此，课堂的中心应该让位于学生，作为信息加工的主体，学习者是知识意义的真正主动建构者。教师的作用应该定位为提供援助与指导，如在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源建构意义，设定任务或者问题，并激励学习者能够参与到思考当中来，从而作为真正的学习活动主体。 一、以建构主义理论指导口语教学的模式 正视学生个体差异，建构主义理论十分关注学生之间的个体差异，因此在英语口语教学中，学生性格特点、智力水平、认知模式都有所不同，教师应该充分考虑到这一点。在教学中，教师可以将性格、能力差异不明显的学生编为一组，更好的发挥学生之间的效应，这样营造出来的学习氛围是轻松、融洽的。这就要求教师能够充分了解学生的学习状况与性格特点，从而运用有效的任务策略，使大班中的不同程度的学习者都能完成适合自身学习情况的任务，从而给学习者带来成就感并产生更高层次的学习需求。 积累口语教学资源，教学资源的丰富是英语口语教学的重要条件。英语口语教材应该选择紧密结合专业与现实，又能充分训练学生口语技能的内容与形式，这样学生才能有兴趣，并能够运用到实际中去，真正做到学以致用。因此可以考虑根据学生的实际情况自己着手编写教材，并且在教学活动之中根据教师与学生的反馈实时加以完善和修改，多媒体资源也是不可或缺的一个方面，现代信息技术在教育中的运用是英语教学改革的重心。网络技术和计算机多媒体技术能够让学生真正身临其境，模拟出与现实生活中极为相似的场景和情境。这对于学生获得语言知识，进而提高口语实际运用能力是大有裨益的。 优化教学评价策略，英语口语的测试也是重要的教学环节。在建构主义理论模式下，运用多样化的评价方法和手段，建构由教师、学习者、教学管理部门以及社区等共同参与的综合评价主体。通过重视口语教学、加大口语的测试力度，完善整个测试系统，促进口语教学的有序发展。 二、基于建构主义理论的口语教学课堂实践 (一)课前概要。 课前概要是利用课文进行口语训练，根据课文的内容，表达学生自己的态度与观点。在此基础上留出一些时间让学生虚拟情境来表演课文内容，此环节可以充分提高学生的口语能力，并且对学生的自主学习能力、探究式学习能力、阅读理解能力和写作能力都有帮助。课前概要实际上属于建构主义理论的制定目标阶段。制定目标意味着教师应该考虑的教学目标以及教学的全过程，包括每一个学习单元，以学习主题引导学生学习新课程。学生也应了解和熟悉此目标，如果教师和学生都确定了目标，就能保证教学计划将是有效的，有目的的。在此阶段，教师应努力创造真实的教学情境，这是有关现实生活和学习的主题。创造真实情境是建构主义教学模式必要的前提。在建构主义教学模式的英语口语课堂上，教师应尽可能多地引入现实生活情境，激发学生的学习动机，从而使学生积极主动发言，交流信息和表达自己的感情。除了教科书，教师在此阶段必须与学生一起用多种形式的内容补充教材，如图表，图片。视频或音频材料，甚至多媒体资源，使英语口语教学增加丰富性和多样性的特征。 (二)课中串讲。 这个环节充分体现了互动的思想，而且采用以学生为中心的模式，教师的角色发生了转变，变为“幕后”的策划者、指导者和知识资源的实时提供者。此环节将以学生作为课文的讲解员，使其积极性得到极大的激发，学生的口语能力得到锻炼，课堂的气氛和学习效率都大有改观。课中串讲是集中体现教师与学生互动的阶段，在传统的英语口语课堂上，常常是教师介绍课程内容，并要求学生回答问题。这种互动过程中属于内容驱动，缺乏真正的沟通。学生在某种程度上是被动的，在建构主义的英语口语课堂上，教师与学生及学生与学生的互动应该受到鼓励与激发，通过有组织的建构英语口语课，要求学生完成相关任务，通过学生教师的交流与合作来解决问题。教师精心设计与现实生活密切相关的问题让学生去做，他们可以从不同的角度去解决。这样学生不仅掌握了口语的语言形式，而且还获得了交际能力，丰富了经验，并建立了一个健全的知识结构。 (三)课后探讨。 此环节发生在学完课文后对课文的巩固阶段，学生根据教师布置的任务，利用课外时间，通过各种方式去查询相关资料与数据，为课上讨论交流发表观点或看法做好准备。此环节对学生的参与意识和学习主动性都大有帮助，不但可以锻炼口语技巧和能力，还能学会新的知识，并且克服羞怯心理，使性格和