培养中学生文章悟读能力五步法.docVIP

培养中学生文章悟读能力五步法悟读能力的培养是学生能动性学习的必要条件，要在积累、情境、实践中慢慢培养。然而，“教学过程绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人心灵的唤醒”。在悟读教学中，教师要为学生创造有利于触发感悟的情境和契机，并及时地予以点化，引导学生通过体验和理解产生强烈的震撼，学习真正从知识的积累转变成生命的体验，使学生在体验中有所感悟。因此，悟读教学可采用“读―联―比―引―悟”的方式引导学生感悟思考。 1.读 文本是主体感悟的语言材料，对文本的感悟首先要由读来完成。叶圣陶对语文教学中的读作了精当的评价：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见在悟读教学中，读是关键，是理解、感悟的基础。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。“书读百遍，其义自见”，“文章烂，秀才半”，就是这个道理。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这“深思”而“自知”就是悟。因此，在悟读教学中读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生反复地阅读，细细地品味、读通、读熟，读出情味，读出意境，读出神韵，再现文本中的人物和意蕴，体味字里行间的情感和深邃哲理，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 然而，当前中学生语文学习缺少的就是阅读，阅读得不认真、不到位。教师把过多的时间花费在琐碎的分析讲解上，挤占了学生大量的时间，剥夺了学生运用语言的机会。同时，也使文质兼美的文章变得支离破碎，学生学起来索然无味，对整个文章的感知也是“只见树木，不见森林”。所以，悟读教学就要给学生充足的读书时间，教给学生读书的方法，培养学生精读细思的习惯，让学生通过不同的阅读方式全方位地接触文本语言，从而在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，促使语感的形成，提升中学生对文本的感悟能力。 2.联 联，即联想、联系。作品中的某些因素触动着学生的心灵，学生易产生联想和想象，使以往的知识经验与当下的情境融会贯通，并通过逻辑思维与直觉思维的交互作用，产生新的体验，获得新的知识，建构新的自我，从而使学生逐步实现由“自然人”向“文化人”转变。在阅读教学中，教师要充分调动学生的知识库存，由读入手，抓住文本中重要的字词句段，联想到与其有联系的相关知识、生活经历、社会现象等，从而悟出新知。联，是中学生与作者沟通的桥梁，是新旧知识联系的纽带，也是各个学科融会贯通的渠道，有助于培养学生的悟性能力。 在阅读教学中要真正感悟到文章的言外之意、“味外之味”，就必须善于联想。韦志成曾说：“把眼前所读的语言文字与自己的生活经验相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵，借助联想及与想像，点爆头脑中储存的生活表象，唤醒鲜明的内心视像，或者再现作者笔下的生活情景，或者补充文章的实际内容，或者增加、印证作者相同的感受。”辩证唯物主义者认为，运用联系的观点把不同对象予以接通比较，可以使它们相互印证，相互补充，从而得到丰富的启示，认识和理解会得到豁然开朗的新鲜顿悟。所以在阅读教学中，教师要不断地开拓学生的知识视野，丰富学生的人生体验，活跃学生的想象和联想，从而形成敏锐的直觉，促进语言运用达到一种“下意识的水平”。 3.比 比就是比较阅读。教师要选择内容、体裁、风格、意境相近或者相对的作品，引导中学生根据已学过的文章中，适当、有目的地运用比较的方法，从旧知中参悟比到新知，领悟到新的内容。比，可以使中学生的阅读能力得到迁移，感悟能力得到训练。教师可以从多角度比较，从而通过比较参悟到作者塑造文学形象的意图，加深对文本的理解。 运用比较启悟法，首先要确定好比较的范围，选择好比较的角度，如选材比较、结构比较、立意比较、语言风格比较等。可以用同一作者的不同时期的作品比较，也可以综合比较；可以纵式比较，也可以横式比较。总之，教师可以引导学生挖掘不同文章之间的可比因素，运用求同求异法悟出事物的共性个性。比较启悟法可以提高学生的观察力、思维能力、想象能力和创造能力，还可以使教学内容丰富，教学思路宽广，开拓学生的思维空间。 4.引 引就是引导、点拨。教师要抓住文本适当处作相机引导点拨，有助于促成“悟”的产生。叶圣陶在《至陈其欣》信中说：“指点文章的脉络，揭示作者的用心，旧时有所谓的评点一派，做得好的对于读者很有帮助。”特级教师蔡澄清认为学生在学习时会遇到“三种障碍（知识障碍、心理障碍、思维障碍）”，教师的任务就是“引导学生越过障碍，解决疑难”。而学生要越过障碍，解决疑难，就得教师“指引”。事实证明，教师适时而精到的点拨，既有使学生醍醐灌顶、豁然开朗之功，又有省时省力之效。学生初读感悟虽弥足珍贵，但学生毕竟处于成长中，知识基础有限，人生体验