多媒体使语文课堂“亮”起来.docVIP

多媒体使语文课堂“亮”起来随着教育技术的发展，多媒体走进了农村学校，它以鲜亮生动的画面，美妙动听的音乐给原本枯燥的课堂带来了新鲜感与活力，多媒体的使用在某种程度上拉近了教材内容与学生的距离，而且因为学生多感官参与，提高了课堂效率，但与此同时，也有些教师过于依赖多媒体，忽视了与学生的情感交流，淡化了学生对文章的情感体验，使课堂显得机械化，程式化，师生思维碰撞弱化，更有甚者，教师直接从网上下载现成的课件，没有结合本班学生的实际情况进行修改，教师成为放映者，学生像看电影一样，没有抓住重点，一节课下来，学到的知识寥寥无几。笔者认为恰当的使用多媒体可以具有传统教学不具备的优越性。 一、快捷地把学生带入情境 在学习一些地域风情的文章，如《云南的歌会》这篇文章，利用多媒体展示云南风情，让学生真切感受到云南是诗歌的家乡，他们的生产生活甚至表达爱恋都是离不开对歌，学生会对这个民族的生活，习俗有深入的了解，就好像亲历了一样，这样不仅利于理解课文，而且能给学生留下深刻的印象。在学习《安塞腰鼓》时利用课件展示安塞腰鼓的热辣场面，学生立刻被那快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势所感染，感受到了腰鼓释放的磅礴能量，从而理解安塞腰鼓是人类生命力量的凝聚物，这种最充分、最彻底的表现恰与作者所要歌之颂的人的生命力量相辅相契。 二、有助于对描写对象形成清晰准确的印象 俗话说百闻不如一见，尤其是学习描写建筑的文章，如《故宫博物院》、《苏州园林》等，学生由于知识和阅历的有限，对文中描写的建筑特点，风格，仅通过文字不太可能形成准确的印象，这时通过多媒体把它展示出来，让学生图文印证，不仅对故宫博物院的重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连的宏伟建筑了然于胸，而且会把作者巧妙的安排，层次井然地描写复杂建筑物的写作技巧有所领悟；不仅把苏州园林巧妙地设计，美丽的景观尽收眼底，还发出了作者胸中有园林的慨叹，如果作者不是高屋建瓴，又怎能把园林的四个特点统摄在“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一设计追求上来呢？ 三、有助于拓宽学生的知识面，增大信息容量 在学习课文时，我们常常要链接一些与文章有关的内容，可以是文章背景介绍，也可以是文章内容的延伸，如在学习苏轼的《水调歌头明月几时有》时，可以把他写这首词的背景以及历代咏月的佳句通过多媒体展示给学生，在学习温庭筠的《望江南》时出示写愁名句“白发三千丈，缘愁似个长。”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”这样学生不仅能对课文的理解更深入，更立体，坚持下去还会拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。 四、有助于提高美育功能，丰富学生美感体验 语文的一大特点是它的陶冶功能，学生通过欣赏美的词句，想象美的意境，产生美的体验，获得积极健康的认知，多媒体对学生获得美的体验能够起到催化和增强的作用，人对美的欣赏最直接的是从视觉开始的，学生通过欣赏美的图片，倾听动听的音乐，增强了对美的认识，加深了对语言文字的理解，例如，在教学《落日的幻觉》这一课时，通过多媒体把几种美轮美奂的落日情景通过多媒体展示给学生，教室里唏嘘不已，惊叹声不绝于耳，学生被这种美深深的吸引，震撼！在教学《观潮》一文，把潮涨潮落的壮观景象通过多媒体展示出来，学生被这壮美陶醉了，这是仅凭想象所不能达到的。 五、有助于调节课堂气氛，减轻学生疲劳度 学生在课程进行一半以后，往往会产生疲劳感，教师这时适时的通过多媒体转入下一环节的学习，能够使学生原来紧张的神经得以调节，从而以较好的状态进入下一环节的学习。另外，对于学生要思考的问题通过课前直接显示在多媒体上，既节省了时间，又给学生明确的思考方向，避免了因教师口说问题使学生不明确问题或者淡忘的现象。 总之，多媒体走进课堂给传统教学带来了活力，使原来单调枯燥的课堂刮进一股清爽的风，但教师一定要把多媒体作为教学的辅助手段，而不要过分依赖多媒体，因为语感的形成还是要靠听说读写训练习得的。过分依赖多媒体的弊端主要有：①不利于因材施教，课件一旦做好，就是死的程序，而学生是千差万别的，②不利于学生想象力的培养，俗话说，一千个观众心中就有一千个哈姆雷特，同样一段景色描写，学生根据自身经历与兴趣点的不同，头脑中可以产生不同的意境，而多媒体展现的意境或多或少的束缚了一些同学的想象力。③学生容易养成懒于思考的习惯，因为课件设计是固定的，学生大多是被动接受的，参与度降低，不利于培养思维能力。另外，过分依赖多媒体，缺少师生之间的交流，缺少思维的碰撞就很难有学生由不理解到理解，由不会表达到会表达这一过程的训练，学生很难真正掌握知识，学生探究精神也得不