多媒体设计及制作课程教学改革探析.doc

多媒体设计及制作课程教学改革探析摘要:本文从教学方法与手段和教学效果等方面做了初步研究,对《多媒体设计与制作》课程的教学方法进行了创新――任务驱动法教学,阐述了山东外贸职业学院《多媒体设计与制作》课程的教学改革与实践。 关键词:多媒体设计与制作;教学方法;任务驱动式 中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0140-01 一、引言 随着计算机软件技术及多媒体的迅速发展,多媒体技术已渗透到各种不同的工作领域,了解、掌握和使用多媒体技术成为当前很多岗位一个新的要求,也成为高校学生一种必备的计算机应用能力。 该教学研究课题是根据山东外贸职业学院信息管理系的教学需要及多媒体设计与制作课程教学的实际需求而设立。为了让学生很好地掌握多媒体设计的相关知识,需要开辟出适合该课程的教学方法,使广大在校大学生成为既有专业基础理论知识,又具有解决实际问题的能力,适应市场需求的人才。 二、多媒体设计与制作课程教学中存在的问题 (一)教学效果不尽人意。教学过程中教师的教与学生的学脱钩,而产生效率低的教学。教师在经过一段时间的教学之后,学生能力没有显著提高,也并没有主动投入到学习中去的积极性,对课程的学习没有兴趣,以至于也不能真正理解所学的知识,达到学以致用的目的。 (二)教学手段缺乏多样性。多媒体设计与制作课程是一门实践应用课程,教学过程中过分依赖于课件教学、简单实例教学,教学手段缺乏新意,也不能激发学生的学习兴趣,同样不能达到该课程开设的目的。 三、对多媒体设计与制作课程的教学改革实践 本课程涉及Photoshop和Flash两种实用性很强的软件。如何让学生在掌握软件的基本使用方法的基础上,能进行独立思考和独立创作是本课题研究的主要内容。我们以现实中的实用实例为例,引导驱动学生独立分析、独立寻求解决方法,既熟练掌握软件的使用技巧又提高了独立创作的能力。 所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过所提供的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并指出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法在课程中的实施过程: (一)结合学生特点,提出学习任务。任务是课堂教学的“导火线”,设计任务是教师在课前备课的重头戏,要求教师纵观整个课程,统筹安排教学内容。任务的制定可以分成三种: 一种是任务的要求非常明确,学生完全按照教师给出的样板做,这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学。第二种是任务的一部分内容是教师明确要求的,另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是,教师只给出一些原则上的要求,大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的综合作品设计的教学。 例如在路径工具讲解时,先给出一实例绘制心型,具体讲解怎样使用路径完成该实例,并让同学照做。进一步再给出任务,采用同样的方法绘制五瓣花,并让同学自由发挥花蕊绘制及颜色填充等。最后为了使学生能够学以致用,给出一个综合实例的原则要求,大部分让学生自由发挥。 (二)引导学生分析任务,提出问题。给出任务之后,教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前学习过的,学生自己就会给出解决方案;另一些是隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。例如制作像百事可乐标志这样任务,就可以让学生先分析任务结果,讨论通过已掌握的哪些工具能完成此任务,自己给出解决方案。 提出问题时,要采用逐步求精的方法。对于一些任务中存在问题,学生只有亲自做到那一步才有可能出现。例如在学生制作百事可乐标志过程中,会出现合并图层添加投影样式时,达不到想要的整圆投影效果,这样的问题只有亲自做到才能出现,这时可以继续让同学讨论为什么出现这样的问题,该如何解决。 (三)学生完成任务。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者,多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中,及时地为学生提供帮助,还要主动去观察学生,发现学生中出现的问题,特别是共同性的问题,教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务,也可以在协作学习中完成任务。 例如对于像Flash中运动渐变动画,在介绍后学生就可以自己探索相关实例,开发出文字运动渐变直到多个文字运动渐变形成随风飘动的文字这样的动画效果。这样就能在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神。 而对于Photoshop中包装盒、台历等这种综合的设计实例我们可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交