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大学教师学术素养缺失原因探析摘要：文章阐述了大学教师学术素养的现状、成因及提升策略，找出有效解决途径和措施，期望获得相关机构和人员对大学教师学术素养问题的关注，促进我国大学事业的发展。 关键词：大学教师；学术素养；提升策略 何谓大学教师的“学术素养”（scholarship）？《辞海》中，“学术”是指具有较为专门、系统的学问；“素养”是指经常修习的涵养。大学教师的学术素养可以被概括为大学教师不断丰富文化知识、提升道德情操、注重教化学生的一种涵养。 教师的学术素养与大学紧密相关。大学的教学、科研是由教师完成的，大学的教学质量提高、大学品位提升，是依赖着教师自我完善、自我学术品位提升得以实现的。最近，部分大学教师出现的学术素养提升不快、甚至缺失的问题，影响着教师自身的发展，也制约着大学的发展，引起了我们的关注。 一、大学教师学术素养的现状 随着我国大学教育的快速发展，大学学术大势基本形成。大学教师应该是具有高尚道德、超卓才华，能推动大学学术进步之人。近期一份高校师德状况调查[1]的结果显示，实际情况却不尽然如此。该调查共发放问卷15000份，回收12500份，回收率83.33％。调查对象涉及中国各大高校的各种专业的讲师、副教授、教授，以及各种专业的在校大学生。教师调查情况表明：在教案准备上，查阅资料、钻研教材、详写教案的占73％，查阅资料、钻研教材、只写提纲的占22.4％，只根据教材知识或只是查资料，不具体写教材的占4.6％。在批改作业方面：全批全改的占77.4％，详细批改一部分、其余的只写上日期的占22％。在职业认同感方面，选择“热爱教育事业、教师职业光荣高尚”的占64%。在人生目标方面， “成就事业”和“尽职尽责，不误人子弟”的两项选择合计占95％。在教学、科研方面，85％的教师能做到两者兼顾。在学生评教的调查中，课堂教学中能做到既教书又育人的占89％，纯传授知识不顾其他的占11％。结果说明我国整体的教师学术素养是好的，但也说明部分教师存在着学术素养缺失的问题。学术素养缺失的问题主要为三个方面；其一，重科研轻教学，不能以学术嘉惠学生；其二，教学品质下降，荒疏新知，不能获得持续的专业长进；其三，教师过于繁忙、外务繁多，在教学中出现敷衍塞责，随意应付。 我国教育家周远清教授很早就认识到大学教师的学术素养缺失的问题，并指出造成这一问题的主要原因是自1952年院系调整后，单科性、行业性强的院校培养的学生知识面窄小、科类单一的意识强，其培养出来的人才在人文与科学融合方面的能力差。[2] 20世纪末叶我国教育部注意到该问题的严重性，把一些医科等院校进行合并，并按照行业办学。在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》文件中贯彻了提高“三高”的精神，即不仅要提高大学生的文化素质和大学的文化品位和格调，还要提高教师的文化素养。 二、成因溯源 大学教师学术素养问题的成因很多，譬如大学学术评审机制的问题、功利主义横行的影响、师德价值观错位等。笔者认为除了以上因素，还有以下几个更为主要的原因： （一）人文教育与科学教育的不同偏重 具有优良学术素养的大学教师应该是论见谈吐足以显示在学术上有相当开阔及人文的器识之人。但是，由于我国大学办学对人文教育与科学教育的不同侧重：人文教育主导的大学着重人格的培养，科学教育为主的大学注重科学知识和技能的培养。两种模式下培养出来的教师势必会出现知识结构单一化、综合实践能力不足的问题。此外，近代的众多学科都是基于跨学科的人文与科学融合的基础上发展起来的，教师只有掌握人文、科学的综合知识才能在学术上获得长远发展。 办学理念的人文教育与科学教育的不同倾向性主要是由传统教育对人文教育与科学教育的误解所致，认为其是互相排斥、互不相容的。但是，事实上是具有一致性的，无论教育关注的是人性或知识，出发点都是人，归宿是人类社会的发展，人价值的自我实现。 （二）高等教育大众化下的大学生人数迅猛增长的影响 大学生人数过快增加是大学教师不能充分向学生展现其学术素养的一个客观原因。我国高等教育毛入学率已从1995年的7.2%迅速升高到了2007年的22%，12年内增加了两倍。[3]高等教育大众化作为我国提高国民素质和综合国力的一项重要国策，在提高国民素质、综合经济竞争实力上起到了积极的作用。但是其产生的盲目扩招问题，不仅造成教学困难，也导致大学教师学术素养问题的日益明显。如果一位教师同时与几十个学生保持师生间在学业、情感、道德等方面的交流是一件难事，那么同时与二三百名学生进行交流，就几乎是不可能的事了。 （三）大学教师自身状况的不利因素 大学教师的学术素养问题，除了有我国教育模式、培养方式、大学生人数剧增的客观因素外，大学教师的职业危机感和工薪福利也