如何培养学生有感情朗读.docVIP

如何培养学生有感情朗读摘 要：有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。 关键词：朗读 感情 范读 情感 在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：”读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。 1、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利 课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。 2、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱 在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。 3、注重范读，激发学生有感情地朗读 教师的情感如春风化雨，潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接的催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣，引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。 教师范读的作用要注意以下两点：第一，教师的范读不是让学生生硬机械地去模仿，而是在学生感悟到文中的情感却不知道怎样表达的时候，适当地来扶一把，这样在无形中培养学生的朗读能力。如《小鹿的玫瑰花》这课，”一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。”学生体会到小鹿焦急地盼望看到玫瑰花的心情，但表达起来很难，因此我适时地范读，帮助学生表达情感。第二，尊重和张扬学生的个性。在指导情感朗读中，教师的范读只是抒发自己的情感，学生可以适当地模仿。但同时也要充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们深入课文情境，读出自己的理解和感受。 4、创设情境，宣染气氛 情感是作品的灵魂，教师要善于引导学生捕捉文中情感焦点，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感蕴含的思想内容，在此基础上进行情感朗读。如《小鹿的玫瑰花》这课，正当玫瑰长了很多花骨朵的时候，小鹿不小心把脚摔伤了，只能静静地躺在床上养病。文中没有写小鹿焦急的心情，但我们可以走进主人公的内心来感受它内心的情感。此时我问学生，”静静地”是什么意思?学生说很安静，因为小鹿受伤了，只能躺在床上养病。我接着问，小鹿静静地在床上养病，他的心是静静地吗?他在想些什么呢?此时学生揣摩小鹿的内心，担心玫瑰花没人照看会不会枯萎，那些花骨朵开花没有……一心想的都是他的那丛玫瑰花。学生体会到了小鹿此时焦急而又没有办法的这种情感，因此在读时达到情自心中来，情从口中出的境地。 情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。 5