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如何培养学生自主提问能力

如何培养学生自主提问能力[摘 要]:随着新课程的实施,需改变学生学习方式,让学生在观察中学习语文,在情景中体验语文,培养学生初步形成探求的,理念,培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。新课程教学中,问题足教师与学生传递思想、情感的纽带,是沟通师生认知活动的桥梁。 [关键词]:问题意识 质疑教学 古人云:“疑是思之始,学之端”、“大疑则大进,小疑则小进”。李政道教授曾说过:“学问,就是学习问问题。”爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为有问题,才会有思考,有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”虽然,“师对生”的问题可以促使学生在探究和解决问题过程中获得发展,但是学生的学习过程是一个相对独立的过程,必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识,学生仅依靠解决教师提出的问题,与只依赖教师讲解知识一样,都无法实现知识的真正内化和能力的全面发展,因而学生“提出问题比解决问题更重要”。问题是课堂的生命,没有问题的课堂是没有生命力的。新课程标准下所倡导的课堂教学,是让学生自主学习,教师应尽可能少问,尽量把问题留给学生,问题让学生自己生成,并且还要由学生自己去解决。介于此,教师在教学过程中既要重视提问的作用,更要强调学生发现问题、提出问题能力的培养,不断强化学生的问题意识,逐步形成师生互提问题、共同探讨的教学格局,并通过引导和调控,逐步增加学生提问的比例,真正发挥学生的主体作用,实现教学方式的根本转变。 学生要想提出问题,就要积极主动地参与和思考,就要有敏锐的观察力和较强的表达能力。主动发问是学生亲身参与教学和探究活动的直观反映,是学生主体意识觉醒的重要体现,也是学生自主学习能力提升的直接表现。引导和鼓励学生主动提问,有助于激发学生的学习激情,培养学生的自主探究、发现和创新意识,塑造和优化学生的情感态度与价值观;因此,教师要注重培养学生发现问题和提出问题的意识与能力,促成学生从“被动学习”向“主动学习”转变。 首先,教师要精心创设便于学生提出问题的教学情景,让学生有问、能问。 其次,教师要着力渲染利于学生主动发问的教学氛围,使学生敢问、乐问。 教师要充分尊重学生,把学生看成学习的主人,努力创造自由、民主、平等、激励的教学氛围,想方设法为学生创造主动提问的机会,鼓励学生大胆质疑,赞赏学生的提问行为,肯定学生有创见的问题,善待学生的“突发奇想”和“异想天开”,力争使所有学生都敢于提出问题,乐于提出问题,在调动学生学习积极性的同时,保护学生的创造性思维。 一、指导学习方法,树立学习信心 许多学生不会问问题,很大程度上由于对学习的理解很浅显,认识不正确,认为只要完成教师布置的作业就能学好该门功课,遇到不会的题目明知不对仍然凭着主观想象去做,等待着第二天教师的评讲,以很被动的方式解决问题。因此我们首先要矫正他们的思想症结,教育他们必须清楚地认识到作业只是巩固所学知识的一个环节,它远远不等于学习,同时鼓励他们自觉地转变学习观念,改良学习方法,增强学习信心,延伸课本知识,加深对知识的理解,必定会发现一些“疑团”,鼓励他们不要轻易放过任何疑团,要千方百计、不遗余力地消灭他们,取得长足进步。 二、开辟疑点基地,开发疑点机会 许多学生在思想发生转变以后,刚开始却不知从何做起,这就要求教师对学生帮扶一把。每天上课结束后,给学生布置一些以预习或加深为目的的思考题,这些问题的设计与质疑的效果有着很大的关系,要求这些问题要紧扣教材和大纲,构思要巧妙,具有延伸拓展的可能,难度适当,坡度适中,能够适应学生的能力水平,这样可让学生开发疑点的机会,在上下一节课时,让学生各抒己见,从探讨中索知求真,促使其慢慢地养成探究的习惯。 例如:告诉学生“提问”的基本要求,教会学生将“疑问”变为“问题”的方法;引导学生结合自己的生活实际和亲身经历,立足所学知识提出实践问题;教师先提出一、两个示范性问题,然后让学生根据教学内容或素材模仿提问;让学生先提出问题,然后师生共同探讨问题的合理性和科学性,并进行完善。久而久之,学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问,还可能提出富有创意的问题,在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。 教师在解答问题时得注意一些策略: (一)尊重学生思维成果,保护学生积极,?。当学生将百思不得其解的问题呈现给老师的时候,教师应该客观地分析,耐心地评讲。 (二)因势利导,适当点拨。教师在为学生答疑时切忌一股脑地倒出,而不妨分析其思维上的障碍,换个角度解释其不懂之处,通过“旁敲侧击”以保证学生的思维畅通,来一个蓄而不发,让学生体验成功的喜悦。 (三)恰当评价,表扬为主。提问的学生经过您指点迷律,攻破了一道较难的题目,教师应当给予恰当

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