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如何解决农村英语教学中听力困难[摘 要]：怎样学好英语是教师和学生感兴趣的问题，英语教学申的听力困难，目前困扰着英语学习者，为了提高学生学习英语的效率，笔者从听力的概念、听力的形式、形成听力困难的原因及听力理解的基本原则与技巧方面进行了探索。 [关键词]：听力 基本原则 技巧 学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口语交际中去，但目前英语教学中没能解决好这个问题，在农村，学生学习英语普遍对笔试能得心应手，而对听力学习却望而生畏，在这里，笔者认为这个问题很值得大家共同探索与研究。 一、听力困难造成的原因 在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及其反映速度的差异，造成听力的困难，究其原因，缺少学习英语的氛围，心理因素的障碍，文化背景的差异、语音基础不熟、自身语言素质造成理解偏差，词汇障碍、音变、音源等语言知识所引起的问题，这些问题都可以引起听力困难。 二、培养听力理解的基础原则与技巧 (一)根据学生生理和心理特点，激发学生的兴趣，培养学生听的能力。 学生听力训练要避免枯燥，根据学生年龄的特点采用灵活多变的、学生喜闻乐见的手段进行训练。一些听的练习，可以尽量结合游戏进行，听力题目的设计，可以采用图文并茂的形式，以激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，保持良好的状态，学生聚精会神的听，容易疲劳，因此每次听力练习时间不宜过长，以免影响学生的身心健康，尤其带耳机进行听力练习，要控制时间，以免伤害学生的听觉。 (二)根据教学目标，灵活地采取各种训练手段。 要根据不同的训练目的，采用不同的训练手段，英语听力训练包括听音辩音和听音会意两个方面，在日常交际活动中，辩音和会意两者有机地联系，不可分割，只有正确理解说话人所发出的语言信息，才能确切领会这一语言形式的特定的内在含义。如拼读相同，拼写不完全一致，多半是元音，尾音或首音同的单词light，night和right，容易混淆，只要平时养成正确的读音习惯，并有意识地注意类似音的词形，涵义区别，争取第一次就牢固掌握，听音时熟悉的音节就会自然从记忆中跳出，使听觉与概念相联结，又如wear、where两个词词义、词根拼写都不同，但其音相同，这种“音感召唤”，不是看会的，是听会练会的，学生的听力训练应注意把主动地听和被动的听相结合。 对有英语基础的学生，就应注意精泛结合，精听的要求是：根据特定的教学目标，如某些音素发音的要点，辩别发音的近似的音素，误别和模仿句子的重音、语调，领会课文大意，模仿课文朗读等。泛听的要求是：尽可能创造条件和机会，让学生通过听觉接触大量的英语材料，在长期的英语活动中，逐步发展听的能力。 (三)在听的训练的同时，注意学生情感的培养。 当学生处在轻松、愉快、有信心的状态的时候，听的效果特别好，相反当学生心理上紧张、焦虑、压抑、信心不足，其心理语言活动过程就处在压抑状态，思维变得迟钝，难于发挥正常的听力水平；相反，如果学生在良好的心理状态和良好的环境，轻松愉快，充满信心，没有心理压力，就能发挥应有的水平，而获得成功又加强了学生的自信心和积极性，形成良性循环。 针对这种情况，学生在听的过程中，常怕犯错误被嘲笑，被处罚，在多次犯错后产生信心不足，甚至自卑。因此，在进行听力训练时，首先应难易适中，由简到难，循序渐进，不断鼓励，让学生保持积极性，树立信心，获得成功感，不应用分数或严厉的批评甚至用挖苦性的语言去对付犯错误的学生，这样无助于他们建立良好的心理。克服学生对英语的恐惧感，培养学生对英语的兴趣是听的技能培养的重要任务。 (四)从交际的需要出发，多让学生听地道的语音、语调。 听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语的能力，以适应交际的需要。在听力训练中，除了因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速英语，在起始年级可以稍慢一些，以防学生出现吞音，丢音的现象，针对学生的模仿能力较强，对语音比较敏感，因此要让学生多听地道的英语录音、语调，尤其是由英美人士录制的录音带，鼓励学生模仿地道的英语，我们的学生也包括我们的英语教师难得有机会遇见外国人，那么就需要我们一起去学习。 (五)听说读写有机结合。 听说读写作为交际活动，既有独立性，又有依存关系，如听与说经常是连在一起的，学生经常做做听写练习，把听做或与写连在一起的，在进行交际时，经常是集中各种活动同时进行，作为训练的顺序，常先听说，后读写。如听的练习，可以让学生先听，跟着听后作出动作反应，然后口头回答或复述，或做写的练习，这样一来可以不分散学生的注意力，同时也通过听，带动其他活动。 综上所述，听力是各种知识的综合，应从各方面提高，激发学生，只有