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实验技巧在中学物理课堂中应用物理实验是探究物理知识的源泉，是物理学的基础。教学实践证明，实验是使学生获得物理知识、培养观察能力以及思维能力的基本途径之一。对于中学生来说，一方面能够培养和激发学生的学习兴趣和求知欲，另一方面，通过实验教学能够培养学生的观察能力、初步提出问题的能力、初步的信息收集、处理、分析概括、信息交流的能力。因此，教师在课堂上如何演示好实验，利用好实验，对引导学生对问题的深入思考和探究精神的培养都将起到不可估量的作用。那么，教师在物理实验过程中应掌握和了解哪些实验技能，才能使学生在物理实验中生发“美”的享受，感受到自然科学的无穷魅力呢？ 一、充分展示物理实验中的美 美是每一个人天生就喜欢的，当一个人见到一个令他心旷神怡的物品时，会为之倾倒，兴奋不已。在中学物理教学中的主要审美对象是实验，无论是演示实验、学生实验还是课外实验，都会让学生从赏心悦目的实验中找到兴奋点，从而会产生由乐趣到志趣的转化。 例如：做物体的浮沉实验时某教师设计了四个实验： ⑴未被压扁的牙膏空筒，放入水中。 ⑵将牙膏空筒压扁放入水中。 ⑶将鸡蛋放入水中。 ⑷在水中加入一定量的食盐。 这个实验的设计从器材到操作都很容易做到，但设计者通过第一和第二、第三和第四实验的比较，让学生在牙膏筒和鸡蛋的“浮与沉”中产生探究浮沉原因的冲动，从而使自己的思维处于一种活跃、兴奋的状态，同学们的求知欲也被激发出来。这时候，如果老师抓住时机给学生画龙点睛式的提示，强调这个实验的主要变化：空筒→压扁；水→盐水，并让学生讨论、探究，许多学生都能自己得出结论。 这样的例子，在物理教学中不胜枚举。实验过程中，实验所展示出来的不同现象，会使学生在这种美感中找到平衡的支点，在思维中找到共鸣。 二、让学生在实验中有意外地发现 常言说，容易获得的东西，一般是不引起我们注意的，只有经过一定努力获得的东西才会更加珍惜。同样，在课堂教学中，展示物理实验时，应不断制造一些小的“麻烦”和“挫折”，激发学生的斗志，才会产生惊奇和好奇，才会产生兴趣。因此，在选用实验器材、实验内容时，应采取审慎的态度，同时还应精心选择实验仪器、实验手段以及实验方法。例如，在“声现象”和“多彩的光”的教学中，由于这部分的教学内容是学生非常熟悉和常见的物理现象，能实现该部分内容的实验是相当多的，但是选择实验的一个非常关键的问题是尽量让学生在实验中有意外的发现为宜。 声现象：将一个黄色的乒乓球悬挂在铁架台上，用敲过的音叉慢慢地靠近乒乓球，发现乒乓球发出清脆的响声，学生会在这清脆的响声中和严厉的黄色刺激下，开始思考问题。再让敲过的音叉让学生接触一下，他们会发现声音的产生与振动有关的事实。 光现象：在一个较大的透明容器中，倒入洗黑白照片的药液，再在上面倒入清水，使之形成两种界面，等着两种界面较模糊时，即可观察实验。通过这个实验，学生会意外发现另一幅美丽的图画在溶液的上面，非常令人感到惊奇。这就是海市蜃楼的再现实验。 色散：使用一个方形透明水槽，在水槽中，斜放入一个平面镜，用一个小电筒照射水中的平面镜，适当调节平面镜的角度，会在墙上看到一条彩带出现。 这一类实验非常多，有些学生也做过，但由于实验的特殊性，有时并不一定能看到实验的真相，但通过教师的精心设计，学生能看到同样的实验过程中未曾看过的现象，难道不会产生好奇吗？ 三、掌握实现课堂实验的简单方法 在物理实验中，并不是每一个实验的完成都是容易做到、容易看到的。只有掌握了一定的实验技能，才能把实验做的完美和满意。因此，如果需要物理实验来进行直观、生动的教学，就必须知道在课堂教学中利用最优化的时间，达到最好的结果。只有了解这些物理量在测量时通常采用的方法，才能充分利用实验为我们的课堂教学服务。常用的测量方法如下： 1．转换方法，也称间接方法 在物理实验中，常有一些现象因不明显而不易观察或者不易直接观察，这就要借助于力、热、电、光、机械等方法之间的互相转换，间接地实现可观察、容易观察或观察效果明显的目的。这种转换主要有两种： ⑴简单转换，即效果相当的转换。如观察音叉的振动。在此实验中我们很难观察到音叉的振动，但我们可以利用小乒乓球，轻轻接触音叉，通过观察乒乓球被弹出，从而说明音叉在振动。 ⑵复杂转换。这种转换一般不能直接得到实验结果，而要找到物理量之间的某种关系，并利用这种关系间接的测得与之相关的物理量，并通过数学计算才能得出。 2．测定物理量 测定物理量的值，测量值在什么范围比较好，也是一种实验技能的问题。教师只有掌握了这些技能，才能在有限的时间内，充分展示实验中所要表现的物理现象和物理规律。 3．尽量显示实验效果 在课堂实验