对低年段语文阅读教学思索.docVIP

对低年段语文阅读教学思索新一轮课程改革，至今已有四年多了。从理解新课程的理念到把新课程的理念运用到教学实践，我们经历了一个疑惑、思考、反思的过程，在这个过程中我们的语文课堂教学也发生了相应的变化。我们感到新课程给我们的语文教学带来了春天。但毋庸讳言，在我们的语文课堂上也存在着一些形式主义的东西，课堂上出现了“散乱的活跃”低年段的阅读课究竟该怎么上？令我们思索。 怎样把语文课上得韵味十足，在新课程改革的今天，人们逐渐有了理性的认识。我校也在这条路上积极探索，在探讨如何上好低年级的语文课的道路上我们先学习《课程标准》，把握课堂教学的总目标，同时也通过查找资料，特别是具有权威人士对教学的阐述，加之自己对阅读教学的粗浅认识，我认为低年级的语文阅读教学要姓“语”、姓“小”、姓“低”。因此，我们制定了低年级阅读教学的策略： 在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，阅读理解可以迟一点，少一点，浅一点。课堂要以读为主，把讲的时间放在难理解的词句上，切忌把精力防在分析课文的内容上。 一、读书贯穿于教学的全过程 在中国语文教学的传统经验中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占熬头。 《栾城遗言》中有“书读百遍，经义自见”之说；东坡送安淳有诗云“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。这种读，不仅仅是默读，更注重于朗读。朱熹甚至提出了读的严格要求：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。 可见在语文教学的传统经验中要求的不仅是“读”，更应当“熟读”乃至“诵读”（能够背诵）。因此，“眼观其文，口送其声，心惟其意”的诵读法对语文学习有何等重要，自不待言。 在小学低年级语文阅读教学中，读书是主要任务。阅读教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程。在教学过程中，教师要给学生创造朗读的机会，用多种方式调动学生的积极性。使课堂上琅琅的读书声不绝于耳。 1.训练学生大声朗读课文 大声朗读课文能把文章读得字字响亮，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感。为理解课文以及熟读成诵打基础。 2.训练学生默读课文 训练学生默读课文是《课程标准》对1、2学年段的要求。在学生通过朗读对课文内容基本了解的基础之上，即而要求学生默读课文思考问题，默读有利于思考，利于学生形成自己的见解和观点。 3.指导学生朗读课文 前者大声读文、默读课文，都是学生自己读课文。自己揣摩读书的情感，由于低年级学生，学生年龄小认知水平较低，因此，教师必须加以指导。使学生懂得根据不同的语言环境应该读出不同的语气。训练学生有感情朗读课文。 二、联系课文内容抓好词句教学 我们认为低年级的语文教学要姓“语”、姓“小”、姓“低”。阅读理解可以迟一点，少一点，浅一点。课堂教学要以读为主，把讲的时间放在难理解的词句上，切忌把精力防在分析课文的内容上。 1.借助图画理解词语 小学低年级教材立足学生形象思维占较大的比重，在儿童识字不多的情况下，适当在教学中安排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。教师要注意引导学生在理解图意的基础上加深对词语的理解以及运用。因此，在教学中教师应借助图画帮助学生理解词语的意思。 2.联系语境理解词语 汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词语时，注意加强与课文内容的联系，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词语的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。 3.联系生活理解词语 理解词语与学生的生活实际相联系能使孩子理解得轻松自然。教学中教师引导学生通过换词、找同意词、反义词等形式 联系学生的生活实际理解词语的意思。 在阅读教学中把读书贯穿于教学的始终，通过理解重点词语理解课文内容，把阅读教学的重点放在理解词语上，突显了低年段阅读教学的特点。 1