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对优化数学问题情境创设探索摘 要： 数学教学中创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，可以启发学生积极思维，促进学生积极主动地进行自主探究学习。本文从创设问题情境的基本要求、主要方式和注意事项等方面阐述了优化数学问题情境创设的问题。 关键词： 教学课程教学 创设问题情境 基本要求 主要方式 注意事项 布鲁纳认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是积极主动的知识探究者；教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”因此将问题解决过程置于具体情境之中，有助于激发学习者问题解决能力的生成，有助于培养学习者问题解决能力的迁移。教师应该努力优化问题情境的创设，让学生主动进入学习中，使课堂变成学堂。 一、创设问题情境的基本要求 创设情境的方法很多，但教师必须做到科学、适度。具体地说，它有以下几个基本要求： 1.要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘到桃”。 2.要考虑到大多数学生的认知水平。应面向全体学生，切忌专为少数人设置。 3.要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰。不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。 4.要注意时机，情境的设置时问要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。 5.要少而精。做到教师提问少而精，学生质疑多且深。 二、创设问题情境的主要方式 1.创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题。 任何一个数学概念都是通过对客观事物的观察、分析、综合、想象而逐渐形成的。因此，在教学时注意寻找概念在现实生活中的实例，应用生活中的实例引入概念，会对学生产生强大的吸引力，使学生感受到知识就在生活实际中。例如在探究“等可能事件的概率”时，可创设如下的问题情境引入课题。 情境一：节日期间，西单商场有奖销售活动的方案如下（出示不均匀6等份的转盘）购满200元可进行一次摇奖，奖品如下：（1）电冰箱1台；（2）色拉油250mL；（3）可口可乐1听；（4）光明酸牛奶500mL；（5）洗衣粉l袋；（6）谢谢光临。 师：你们希望抽到什么？抽到电冰箱的可能性与抽到洗衣粉的可能性相同吗？ 生：希望抽到电冰箱。它们的可能性不相同。 情境二：在此期间，百盛商场有奖销售活动的方案如下：（出示均匀6等份的转盘）购满200元可进行一次摇奖，奖品如下：（1）250mL雪碧一听；（2）康师傅方便面1盒；（3）可口可乐1听；（4）洗衣粉1袋；（5）光明酸牛奶125mL；（6）矿泉水1瓶。 师：你们觉得抽到可口可乐与抽到洗衣粉的可能性相同吗？抽到（1）的可能性是多少呢？你是怎么得到的呢？ 生：它们的可能性相同。抽到（1）的可能性是 。这是通过大量重复实验得到的结果。 师：求一个随机事件的概率的基本方法是通过大量的重复实验，那么能否不进行大量的重复实验，只通过一次实验中可能出现的结果求出其概率呢？这就是我们这节课要学习的――等可能事件的概率。 2.创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。 趣味性的知识总能吸引人，引发学生自主学习的兴趣；趣味性内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”因此在教学中，多为学生提供一些数学史或其他有趣的知识，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。例如，在等比数列一节的教学中，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：野兔和乌龟赛跑，乌龟在前方1米处，野兔的速度是乌龟的10倍。当它追到1米处时，乌龟前进了 米；当它追到 米，乌龟前进了 米；当它追到 米时，乌龟又前进了米 ；…… （1）分别写出相同的各段时间里野兔和乌龟各自所行的路程。 （2）野兔能否追上乌龟吗？ 让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义。学生兴趣十分浓厚，很快就进入主动学习的状态。 再如在进行“反证法”一节的教学时，我曾通过这样一个小故事引入概念：在一个小地方，有两个人因为相互指责对方偷了自己的钱包，但又不能认出钱包是谁的，只好一起进了监狱。不幸的是审判他们的恰恰是一个狠毒的法官，他为了把这两个人都处死，就拿出两个都写有“死罪”的纸团，说：“你们两个都有可能是小偷，现在就让万能的上帝来裁决你们两个谁该死。谁拿到写有死罪的纸团，立即处死，谁拿到无罪的纸团，当场释放，不拿的也一并处死。”讲完故事后。我引导学生依次思考如下的问题： （1）如果你是其中之一，那么，聪明的你有什么办法可以逃脱处罚吗？ （2）吃下一个纸团为何能逃生？ （3）如果不是一个狠毒的法官，两个纸团不都是“死”字，吃下一个纸团的方法还灵吗？ （4）做一件事，从反面着手可以吗？可以的话必备前提是什