对高职数学教学一点认识.docVIP

对高职数学教学一点认识 一 近几年来，随着职业高中新生人数逐年递增，很多未参加中考的学生也进入高职学习，学生的素质和基础不好给学校的教育教学带来了很大的困难。尤其是数学课的教学难度相对较大。多年高职的数学教学工作经验，使我对此类学生的特点有了较深的了解。主要有以下几点。 1.信心不足、自卑心理导致畏难、厌学情绪、消极情绪严重。 高职的学生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育造成障碍，使他们对学习尤其数学课产生厌恶、畏难情绪严重。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。 2.学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强。 此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性。因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。 3.基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距。 由于种种原因，学生未能很好地接受老师所传授的知识。前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背公式定理，生搬硬套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。 4.不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活。 一般来说，高职班级的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别，只是在实际知识中存在着缺陷，这些缺陷使他们今后学习发生困难。如果教会他们查缺补漏，认真总结，学习就会有事半功倍的效果。 二 从以上对高职学生的学习特点的分析来看，做好数学课“差生”的转化工作是长期、艰难、细致的任务，需要数学老师付出更多的心思和汗水，积极从多方面探索有效途径和对策。 首先，教师本人要端正教学态度，实施情感教育教学，充分调动学生的非智力因素，培养学生的自信心。 高职数学老师首先要调整好自己的心理，要对每一个学生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影响学生，言传身教，这一点非常关键。如果做老师的都不能好好地正视这些学生，关心这些学生，那么他们就更看不起自己，更容易自抛自弃。因此先要尊重学生，要“持之以诚”，“动之以情”，千万不要轻易地放弃任何一名学生。只有把满腔热忱倾注到学生的心坎上，使其感到教师的真诚与善意，才会引起师生双方内心的“共鸣”。我对高职班的学生实施情感教学主要体现在两点：第一，让班级的每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中寻求质量。课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情。我在教学中重视学生的思维过程，坚持让学生自己思考，这样就能开发他们的智力。所以我抓住每一个机会让他们自主学习，让他们表现，并对每一个细节每一个进步都给予肯定。第二，充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行情感教育。一个上完课就走而不重视课后的教育教学反馈的老师很难说是个好老师。特别是从事职业教育的数学老师，更要注重课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好地体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。 其次，要教好高职班级学生的数学，还要在教学中运用行之有效的适合学生的好方法。 （1）实施“尝试成功教学法”，增强学生信心。 高职班级的数学老师对学生的期望不能过高过急，“一口吃成一个胖子是不可能的”。先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们实际情况的教学方法，因材施教。在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课我会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们。学生感受到成功的喜悦，就会大大增强学习数学的兴趣。很多学生从一开始的一窍不通到慢慢地会做一些简单的题目，无不体现他们对数学学习产生了兴趣。 （2）实施“阅读教学法”，在阅读中培养兴趣、开发智力。 在教学中我指导学生阅读一些有关的数学史话，数学趣味书籍，给他们讲一些数学家的有趣的故事，使他们多点了解数学知识的来源，增长见识的同时激发兴趣。还重视指导学生阅读数学课本，阅读概念，阅读题目，像讲故事一样“说题”，审题。我发现，在潜移默化中，课堂纪律好了，听讲的学生越来越多了。