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小学数学课堂教学效率提高策略探究课堂教学,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,因而如何提高课堂教学效率一直是大家所关心的问题,为了全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率,我结合学习国内外先进学校的教改经验,实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的教育目标。我们探索了一条“班内分层教学”的新方法。 一、对学生分层 对学生恰当分出层次是因材施教的前提.首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩,平时表现,智力因素,学科基础,把班内学生分成A,B,C三个组.分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习.经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试,考核,对各层次的学生进行适当的调整。 二、对教学内容分层 数学知识是由数学问题构成的.问题是数学的心脏,解题是学习数学的基本手段.因此,无论是新知课,习题课,复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决.要提高数学课堂教学的效率,必须以解题活动为中心,即把问题做为教学的出发点.班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层.一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低,中,高三个档次的小题,几个小题之间分出层次,拉开档次,又形成几个由低到高的小高潮.题与题之间,题组与题组之间环环紧扣,步步升高,形成一个有机结合的知识链.这样用题组组织课堂教学内容,解每组题时,要求A组学生解低档题,争取解中档题;B组学生解中档题;争取解高档题;C组学生可以直接解高档题,使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来,同步进行,使教学目标指向每个学生的”最近发展区”,分层解题,分层指导,分层作业,分层评价.整个课堂设计的指导思想是”低起点,多层次,高要求”.低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,后进生也有用武之地.通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求. 三、指导学习方法 “班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容,整个课堂以解题活动为中心.并且不同层次的学生解不同层次的习题,教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要“听”,而是“解题”一方面凭借已有知识解决相应问题,另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识,从而扩充原来的认知结构.这就要求学生的学习变被动接受为主动获取,教师要随时根据学生课堂学习情况,发现问题,指导学生适应这样的教学. 班内分层教学有以下几方面的优越性: 1、有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生.班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,有利于解决”后进生吃不了,优生吃不饱”的弊端.由于在教学中对后进生实行”低起点”教学,自然就调动了他们学习的积极性,从而改变其自卑和落后的心理.为实现后进生转化创造了条件.随着教学活动层次化的由低到高的发展,学生学习和探究的能力相应地得到了提高,使各层次的学生都能得到各自的发展.由于每节课都安排尽可能高层次的问题,对培养优生也很有好处.显然有利于促进全体学生的发展。 2、有利于发挥学生的主体作用。课堂教学中学生是主体,要提高课堂教学效率,就必须发挥学生的主体作用.班内分层教学是通过题组,把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题,使学生通过解题,自然地学习了所要学的数学知识.这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决.显然就把学习的主动权交给了学生,使学生在分析问题和解决问题的探索中,自然地,轻松愉快地学习数学知识.这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼,主动自觉地学,充分调动了学生学习的积极性,学生的主体作用能够得到充分的发挥。 3、有利于优化学生的思维品质。数学教学的实质是数学思维过程的教学。班内分层教学通过对学生分层,教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控。一般说,在学生按层次解答相应题目之后,再由教师引导师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时,虽然B,C两组学生没有做,但他们完全可以在A组学生回答问题的同时,快速反应,在短时间内拿出解题策略并迅速解出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时A组学生回答了简单问题,坚定了他的学习的信心,又为他们解中档题打下了基础,在解决中档题时,由于A组学生刚解了基础题,稍加努力就可以解决中档题,这样就容易激活他们思维的“最近发展区”,有利于他们思维的发展。C组学生此时的思维将更加活跃,因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松了。每节课的重点就在于解决中档题.这是要求大多