捕捉思想火花 构建整体思维.docVIP

捕捉思想火花 构建整体思维一、 案例背景 整体思维又称系统思维，它认为整体是由各局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。构建语文学习的整体思维，就是把语文认识对象（如文本）作为一个整体来考察，既把它看成由部分（如段落、文句）构成，又把它看成是有机联系的不可分割的整体。构建整体思维有两种方法：一是将某一文本当作一个整体来考察；二是将同一类型的不同文本作为一个整体来考察。当前语文教学主要采用第一种方法，即教师大多以文本为单位来整合教学要点，课堂教学也以文本为单位展开，只在拓展延伸环节引入主题或风格相似的课外材料进行比较阅读。而以第二种方法为主，直接就课本中同一板块的不同文章进行整合比较的却较少见。究其原因，恐怕还在于这种文本之间的整合比较难度较大，教师担心学生的接受能力，在有意无意中忽略了对学生更高层次的整体思维的构建。 但是，学生真就不具备这种高层次整合的潜能么？他们有没有这种文本整合的需要呢？如果学生有这种需要，并且在课堂上迸射出了思想火花，那么作为教学活动引导者的教师又该如何敏锐地捕捉住这些思想火花，层层引导他们一步步建立起这种总揽全局的整合思维呢？本案例正是基于这样的考虑，尝试以苏教版必修三第一专题“江山多娇”板块的三篇散文为载体，力图通过比较阅读的方式整合板块材料（文本），努力构建学生板块学习的整体思维。 二、 案例主题 “江山多娇”板块的三篇文章――《祖国山川颂》《长江三峡》《肖邦故园》都是写景散文，都表现了热爱祖国这一主题，但彼此在文体、写景、语言、表达方式以及思想情感等方面又各有侧重。因此，在独立研习各篇的基础上，努力从整体上把握三篇文章的异同点，将基于上述比较点的比较阅读作为教学目标。这既是教学的重点，也是教学的难点。 三、 案例过程描述 苏教版必修三《肖邦故园》一文，作者选取肖邦故园为切入点，介绍了伟大作曲家肖邦故居的历史和现状，追叙了肖邦不平凡的一生。作者将人、物、景和音乐交织在一起来描写，尤其是在第五段，作者以细腻的笔触描写了肖邦故园春夏秋冬四季的美景，并把它们与肖邦音乐融合在一起，有如诗如画的美感。我的课堂就是要引导学生通过景物描写来感受肖邦的音乐，理解肖邦对祖国的深沉的爱。 课堂教学进行得很顺利，导入并简单了解肖邦及其作品后，学生按提示找出了故园“简朴”“清寒”“简陋”等特征，又明了了故园的今昔变化。当我们一起读着那些安静的文字，那有牛栏、马厩，还有牛、马、干草垛和谷仓的田园，那茕茕孑立于田野之间，隐藏在花园的密林深处的小屋，那瘠薄的土地，那麦草覆盖的屋顶，那丁香怒放的春，那欣欣向荣的夏，那遍野金黄的秋，那粉妆玉裹的冬，我有些许感动，尽管我已经不止一次读这些文字。我的学生脸上也现出一种平和温暖的神态，似乎正在倾听肖邦轻快的小夜曲。 在这样的情感酝酿中，我按预设的环节发问：“文中有关四季景物的描写有什么特点？它与肖邦音乐之间有什么内在联系？”学生边读那些优美的文字，边体会景物描写与音乐的完美融合。一切似乎很流畅，我正暗自得意，准备播放一首肖邦的钢琴曲，让学生描写听曲的感受。忽然一位学生站起来说：“老师，这里有有关四季的描写，《祖国山川颂》中也有描写四季的文字，两篇文章对四季的描写有什么不同呢？”我内心一震，这也是我在读这两篇文章时想到的一个问题，但是由于备课时间仓促，没有深究。于是我果断地决定暂时放下预设的环节，先讨论解决这个问题。学生们显然对这个问题也很感兴趣，那位学生的话音刚落，立即传来“哗哗”的翻书声，他们已经翻到了课本第四页黄药眠所描写四季景色的地方，课堂气氛也活跃起来。学生们来回地翻页，对比两处景物描写。有的说，两处描写都紧扣春、夏、秋、冬每个季节的景物特点来写，突出了四季的特点。有的说，《祖》文描写的四季比《肖》文更加生动活泼，意象鲜明，别具意境美。有的甚至运用前面对《祖》文四季描写特点概括的方法，概括出了《肖》文四季的特征。 我在倾听学生的讨论结果，同时脑子里也在迅速思考这一问题。他们已经把握住了两文对同一季节景物的描写特征，基本明确了两者的相同点和不同点。我试着提示学生：两文的主题有何不同？这对两文在处理景物描写时有何影响？讨论继续深入，在不断的碰撞和触发中，我和学生初步得出了这样的结论：两文都不约而同地进行了景物描写，所选景物都是四季景物，都抓住每季具有代表性的事物来表现季节特征。不同的是，黄药眠主要通过赞美四季来歌颂祖国，歌颂祖国的山川美景，因而字里行间洋溢着对祖国的无限深情；《肖》文作者则将肖邦故居四季的景色与肖邦的音乐对照、结合起来进行描写，景物描写是为凸现肖邦音乐的艺术感染力服务的，正是这四季优美而又各具特点的景色成就了肖邦各具魅力的音乐作品。 教学进行到这里，学生的疑问基本得到了解决，下课时间