探析英语课堂提问有效性.doc

探析英语课堂提问有效性摘 要： 在英语教学中，教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。本文就英语课堂提问的有效性进行了探讨。 关键词： 英语课堂提问 有效性 质量 提问策略 英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激，或对学生做什么以及如何做的指示，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。英语课堂教学要注重实效性，不仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权。新教材输入量大而广泛，教师应通过各种教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。然而在新教材的具体实施中，我们发现教材内容太多，而课时有限，如果课堂教学安排不当，对学生的接受势必会产生影响。因此，在英语教学中，教师所提问题的质量及其采用的提问策略显得尤为重要。 一、提问的现状 1.问题的层次性不强。 例如，在高中英语阅读课中，有的老师提出的问题单一，属于课文信息类的查找问题过多，高中生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平，这对于提高学生的综合阅读能力意义不大，属于一种机械性的、低层次的操练。我曾经看过一个老师对M6 Unit 3 “Understanding Each Other”阅读课的问题设计：1）Where did this dialogue take place?2）Where do they come from?很明显，这些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，而且提问方法单调，轻描淡写的几个问题很难培养阅读能力。而有的老师提出的问题难度又超出了学生对课文的认知水平，让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。 2.提问对象过于集中。 有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上，而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性，又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间，等等。 3.对提问缺乏引导。 老师在提出一个问题时，当学生一时无法回答，或不够全面时，老师不能及时提供辅助学生回答的“支架”，缺少必要的引导和提示。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。尤其有些老师提问时总希望引导出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。 4.提问忽视学生兴趣。 提问内容无时代性，忽视学生心理，枯燥无趣；教师只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；在提问方式上，方式单调，学生索然无味；等待时间和反馈等方面随意性强，教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等挫伤了学生回答问题的积极性。所有这些都会造成学生英语学习的情感障碍。 二、有效课堂提问的策略 1.提问要从简单到复杂，循序渐进。 根据人的认知规律，根据国外的一些研究（Brown，1975；Ellen Ryan，1969；Turney et al.，1973），问题的类型划分如下。 （1）记忆问题：问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到。这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。例如M6 Unit 3的阅读课上，在Scanning这一步骤中，老师可设计比较简单的事实性问题来回忆所记住的基本内容：“In the West，which is the polite time to open a present?”“Which of the following subjects is not mentioned in the text?” （2）理解性问题：教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题。学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻。例如教授M6 Unit 3的阅读课，老师可提问：“Whats the purpose of the first Thanksgiving?”“Can you tell me the differences between China and Brunei?” （3）启疑式问题：教师提这类问题可以涉及课文中心的，或者对某个情况进行课堂讨论，目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示。如果问题要求直接提出是否的答话，就