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教而不思则罔 学而不会则殆【摘要】面对着英语复习课中学生出现的易错问题，作为教师仔细考虑过原因吗?教而不思则罔，学而不会则殆，教师笔者根据自己的教学经验谈谈在教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 【关键词】授之渔　质疑　讨论 好的英语课对提高学生的成绩起着事半功倍的作用，在复习的过程中面对着学生反复出现的易混的，易错的问题，做老师的仔细思考过为什么会这样吗?教而不思则罔，学而不会则殆，教师该如何发挥主导作用，学生该如何发挥主体作用呢?好多有经验的老师提到建立错题档案，即在平常做的综合试卷中把出错的题目进行总结归类，记下出错的原因，这种做法非常有效，但针对一些学生，虽然整理了，做题的时候还是会出现错误，这到底是为什么呢?在教学中我发现主要的原因是这些学生对易错的题目没有理解、自悟，没有做到真正的消化。老师讲题时，学生对此是以题论题，理解时囫囵吞枣，得了消化不良的通病。今天我从自己的教学中总结一些经验，帮助那些需要帮助的学生们做到以一变应万变的技能提升。 一、授之以鱼不如授之与渔 反义疑问句是中考中的一种非常重要的题型，逢试必考，一些学生是逢考必错，主要的原因是没掌握住做题的方法。举个例子： He’s nev－er stolen any tings，_____?以及它的回答_____，he has been sent to the police station for 3 times，选项A，Yes，he has，B，No，he has，C，Yes，he hasnt，D，No，he hasnt，许多学生就很迷茫，到底选A，还是D。把句子翻译来翻译去，最后连程度好的学生也绕糊涂了。我给他们想了个办法，将句子重新整理一下，把Hes never stolen any things改成肯定句，学生一下就把never拿掉了，再看该肯定句，你认为是事实吗?从答语Hes been sent tothe police station for 3 times中学生又很容易找出这是事实，既然是事实，你就对它做肯定回答，学生一下子就锁定了答案A。我对学生说反义疑问句复杂，前否后肯，前肯后否，答语时，将前面的陈述句变为肯定句时(已经是肯定句的就不要变了)是事实与否，是，做肯定回答，不是，做否定回答。在这时学生才恍然大悟。看来，复杂的问题，经过简化，都可以找到规律，遵循了规律，一切就变得简单了。复习中，我们多采取题海战术，由量变到质变，过程太漫长，收效太慢。授之以鱼不如授之与渔，效果很明显。 二、“自主”中求知，给学生质疑的时间 教师讲题时喜欢用理论。学生不懂时就会似是而非，有疑问时又不好意思问，恐怕老师和其余学生耻笑。每个学生的理解力和悟性不同，作为教师也应因材施教。复习内容再多，都应留给学生质疑的时间。教学时，要保持良好的心境，学生提出的问题是简单的或是复杂的，他能当堂提出来就说明他经过深思熟虑的，不要嘲笑他或者表现的不耐烦，否则会打击积极性。多给学生举些事例讲解，将抽象的变成具体的，多问几个懂了吗，将疑问消灭在明处。比如感叹句，学生对于what和how的用法总是不能掌握，很苦恼，跑来问我，我从别的老师身上学到了一些经验。例如cold the weather is!用倒推法。从后往前推，去掉谓语is，去掉主语the weather，只剩下cold这个形容词，how修饰形容词，因此该题答案就清楚了。再例如：beautiful red silk skirt thegirl is wearing today!我们依旧用倒推法，去杂to－day,去谓语is wearing，去主语the girl，还剩下beautiful red silk skirt该词组里除了形容词之外还有一个名词skirt，这些形容词都是为该词服务的，所以该名词为中心词，what修饰名词，再看该名词，又为可数名词单数，我们选用what a。老师将理论结合实际，让学生理解记忆，独立做做，记忆就会更深刻。 三、“合作”中获知，互相取长补短 新课程倡导教学中要开展启发式小组合作讨论，重在提高和培养学生合作学习的精神和竞争意识，每个学生都有自我表现的机会，让每个学生有发表自己的见解的机会，也使学生养成听取同学意见的良好习惯，促进学生相互启发，互相帮助，来解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。有这样一道题The cars made in the fac－tory are different from_____made in that factory，A，it B，that C，those D，these一些学生选了B。他们认为that是代词，还举了一些例子There aremany books that I like reading，