数学教学“生活化”取向带来问题及其应对策略.docVIP

数学教学“生活化”取向带来问题及其应对策略当前,世界各国课程改革的一个基本趋势就是“生活化”的回归――教育重返生活世界.德国著名的思想家胡塞尔认为,生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的,因而也是丰富的,它给人以感性的生存基础.人们在生活世界中进行着生动的交往,因而也是我们所进行的教学的目的、意义和价值的重要源泉.由此看来,数学教学就不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念,通过数学活动教学,实现数学的应用价值,让学生学习有用的、活生生的数学 让生活问题走进数学课堂教学,让学生对数学不再感到烦恼,使每个学生重走一下数学家们的探索数学之路 ? 新一轮数学课程改革要求,让人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,让数学通过与生活“结伴”而变得生动,让教科书与生活的“联姻”而变得有趣.可以说,数学教学的生活化取向已经成为新一轮数学课程改革的重要理念.《数学课程标准》就指出:“数学是人类生活的工具; 对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟, 更要从数学活动的亲身实践中去体验; 数学发展的动力不仅要从历史的角度考虑,更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找 ”这不仅需要体现课程内容的生活化,更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化 随着课程改革的深入,教师逐渐认识到了数学教学“生活化”的实际意义,即它是学生内心的需求,是现实生活的要求 多数教师也能够让日常的教学活动体现出“生活的气息”,能够结合生活实际,充分利用学生已有的生活经验, 引领学生走进生活中的数学,运用数学知识解决生活中的实际问题 但是,“生活化”在给他们的教学带来了许多惊喜的同时,也使他们产生了一些困惑,进而,导致了一些问题的出现 1 “生活化”取向带来的问题? 1.1 数学教学过程所体现的“生活气息”渐浓,但“数学味”却渐淡? 随着对传统数学教学严重脱离生活实际这一弊端的批判的逐步深入,数学教学要与生活实际紧密联系受到高度重视 然而在教学实践中却误认为数学教学就应该完全生活化,数学教学的生活味越来越浓,越浓越好,致使数学教学始终在具体的生活情境中进行;重视生活经验,用经验的方法解决现实问题;淡化抽象的数学的概念,淡化数学方法等等 这样数学教学生活化并没有为数学教学的改革带来实效,反而致使数学教学陷入了困境 从下面的例子,可窥一斑 ? 在教师教学中,某老师在数学“找规律”一课时,创设生活情境:出示周一的菜谱肉丸子、白菜、冬瓜) 让学生按一荤一素进行搭配,初步理解搭配的意义,接着出示周五的菜谱排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜)让学生按一荤一素进行搭配,体验有序搭配的必要性与价值,始终在具体生活情境中学数学,创意挺好的,可是听课的老师却发现,师生为了写菜名花费了很多时间,说的也全是菜名,学生在汇报时把主要精力花在思考是荤菜还是素菜上 尽管课堂上孩子们的参与面很广,还不时有一阵阵的笑声,但笔者却感叹“看不出渗透了什么数学知识”,“课堂学习结束之后,学生的认识还是停留在上课之前的经验水平,数学能力并无提高” 由此看来,数学教学浓郁的“生活味”的确能够激发学生的学习热情,也能使教师在活跃的气氛中顺利教学,但过度的“生活味”却导致教师教给学生的并非是数学知识,学生学的也非数学知识,而都是其他什么了 进而,导致课堂教学任务难以完成,教学目标无法实现 ? 1.2 教师和学生陷入“生活情境”之中,不能自拔? 教师在教学中始终强调具体的生活情境,学生在理解数学问题时,也用生活经验来解释新的知识,进而,学生在理解和解决数学问题的过程中时时刻刻联系“生活情境”,依赖“生活情境” 下面的例子,就充分呈现了这样的情况 ? 在课堂上,计算“1/2+1/2=?”的时候,一些学生获得的答案是“2/4” 这个答案显然是错误的 然而,一些学生错误并不是由于大多数教师所认为的,“分子和分子相加,分母和分母相加”所导致的,而是与“生活情境”有关 一位获得答案是“2/4”的学生给出了他的理由,我们整理如下:取两个大小相同的西瓜,将它们都对半切开,这时总共有四份半个西瓜 每份就表示一个西瓜的“1/2”,两个1/2相加就表示两个西瓜各取一半 那么,就从四份半个西瓜中取了其中的两份,就是2/4 所以“1/2+1/2=2/4” 明显的,学生在计算“1/2+1/2=?”的时候,根本没有摆脱教学中教师所设计的“生活情境”,还停留在需要依赖直观物体才能计算的阶段,这才是一些学生错误的根源 由此看来,教师和学生有时还的确陷入了“生活化”的困境,进而导致教师难以找到学生出现问题的原因,致使学生对数学理解有误,进一步影响了他们对新知识的吸收,新方法的掌握 ? 2 问题产生的原因? 面对这些问题,我们不能回避,应该想尽