新世纪我国高师音乐教育专业改革发展新动向探究_0.docVIP

新世纪我国高师音乐教育专业改革发展新动向探究上世纪末新世纪初，我国高等师范教育改革发展的步伐加快，出现许多新情况，如：院校合并，扩大招生，师范教育由三级向二级过渡（即部分中等师范停办或升级为专科或学院）；有的综合大学开办艺术专业（包括音乐），有的综合大学开办师范学院和教育学院（包括音乐）；有的老牌师范大学转型向综合大学发展或成立音乐学院或成立艺术学院；有的师范大学（或学院）音乐系成立非师范专业；有的师范大学（或学院）音乐系被批准招收硕士生或博士生。一些学报或音乐报刊不断发表高师音乐教育改革的文章（多集中在课程改革方面）。这些情况，动作大、时间快、影响面广。面对这些新情况、新变化，一方面鼓舞人心，预示着我国音乐教育进入了一个新的历史发展阶段。另一方面，对某些情况又令人困惑、担忧，在这样短的时间里，这样大的动作，是否能保证办学质量？ 这些变化的外部原因，是为了适应国家经济增长、社会转型以及国际环境的变化与竞争，反映出我国教育改革更加迫切。内部原因则是现有的师范院校培养教师的模式和质量，不能适应迅速发展变化的社会需要，矛盾愈来愈尖锐。面对目前的形势，一部分既有经验又有眼界人的共识是：师范教育是万岁的，师范院校不是万岁的。意即发展教育就必须培养师资，用什么方式由谁来培养师资，师范院校不是惟一的场所。我国政府教育部门及时地提出：“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作”。（１９９９年４月中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）“完善以现有师范院校为主体，其他高等院校共同参与培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。（２００１年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》）我相信，只要人们剔除浮躁盲目，树立求真务实的精神，我国的教师教育（包括音乐教师的培养）的新理念、培养新模式一定会逐步完善并取得健康的发展，必然会出现并巩固一批高质量的担负教师教育重任的高等院校（包括培养新型音乐教师的高等院校）。 本篇文章所论述的对象和内容，主要涉及高等师范院校的音乐教育专业（不包括高等师范院校的非师范音乐专业）、音乐院校或艺术院校中的音乐教育专业以及普通综合大学的音乐教育专业。 一、回 顾 我国近代的师范教育始于１９世纪末。由于新学制的学校陆续建立，并设“乐歌”课，培养能胜任教乐歌课的师资，为人们所知。１９１３年北洋政府教育部制订的《高等师范学校规程》就要求设乐歌课为随意科。１９１２年国立北京高等师范学校（前身是高等优级师范学堂，也即后来的北京师范大学）的预科设乐歌课学习“乐理”、“唱歌法”等内容，以培养学生的音乐兴趣和能力。显然，它还不是为培养师资而设。后来，为提倡美育并为培养学生的教学能力，该校又增设“音乐练习班”，分高、初两级，学制为一年或半年。直到１９２０年北京女子高等师范学校建立音乐体育专修科（翌年音乐、体育分设，萧友梅任音乐科主任），可认为是我国国立高等师范教育设立音乐专业、专门为培养音乐教师之始。后来，１９２２年成立的北京大学音乐传习所、上海艺术专科师范学校以及１９２９年成立的上海国立音乐专科学校、１９３２年成立的广州音乐学院等，都设有师范科，有的还分设本科及中师。这些高等师范音乐专业，以北京女师大音乐系（几经合并、分设、更名）历史最长。４０年代抗日战争时期的大后方以及沦陷区的北京，高等师范音乐系一直都在坚持办学。特别是抗日战争胜利后的４０年代后期，高等师范院校有所发展，乃至１９４９年全国高等师范据统计有１２所，但设有音乐系科的院校不出１０所，如北京、河北、四川、山东、东北等地的师范院校音乐系。这些院校音乐系的课程设置一般有：声乐、钢琴、基础理论与视唱、和声学、音乐史等；教育课程一般设教育学、音乐教材教法和实习等。许多著名的音乐家在高等师范院校任教，在大城市还有外籍教师。一般师范学生享受公费待遇，毕业后自谋职业。多数毕业生在中小学和师范学校任职，这是比较稳定的职业。旧中国的音乐文化和学校音乐教育都十分落后，职业性（专业）音乐工作者寥寥无几。在高师任职的毕业生是个别的，也有少数毕业生出国留学深造，还有许多高师毕业生，后来成为新中国建立后音乐文化建设的后备军。 １９４９年新中国建立后，高等师范院校得到初步的改造，普通教育迅猛发展，学校普遍设立音乐课和开展歌咏活动，促使高师的音乐专业建设发展速度加快。国家教育部于１９５２年发布《高等师范学校规定（草案）》，同年１１月又发布高师《高等师范院校音乐系教学计划（草案）》的通知，对规范高师音乐专业的办学起了积极作用。至１９５５年，据载全国高师设立音乐系和艺术系的有１９家之多。这一时期是新中国建立后，高师音乐专业建设与发展较好的时期。但是由于后来中学的音乐课逐年递减，