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教师职业倦怠探究及对策摘 要： 当前教师职业倦怠现象已非常普遍和严重。本文对教师职业倦怠的概念界定、相关研究、研究不足、影响因素等进行了论述，提出了应对策略。 关键词： 教师职业倦怠 概念界定 相关研究 影响因素 应对策略 一、职业倦怠的概念界定 自费登伯格在1974年首次提出“职业倦怠”概念以来，职业倦怠现象立刻引起了广泛关注。国内外很多研究者从不同方向对其概念作出了界定，其中，应用最广泛的是Maslach Jackson的定义，即在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情绪耗竭、去人性化和低个人成就感的症状。［１］ 二、教师职业倦怠的测量 在国外对于教师职业倦怠的研究中，已经有了许多测量教师职业倦怠的量表，如Maslach的职业倦怠问卷（Maslach Burnout Inventory，简称MBI）。［１］Pines的倦怠量表（Burnout Measure，简称BM、厌倦倦怠量表（Tedium Burnout Inventory）、罗马职业倦怠问卷（Rome Burnout Inventory）。其中应用得最为广泛的测量工具为Maslach职业倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI）。 国内的一些研究者对MBI进行了修订，编制了一些适合中国文化特点的教师职业倦怠问卷。如王国香等人［２］修编了《教师职业倦怠量表》（Educator Burnout Inventory，EBI）；徐富明等人［３］自编了《中小学教师职业倦怠问卷》；王晓春等人（2005）编制了《教师工作倦怠量表》；李永鑫，吴明证（2005）编制了《工作倦怠问卷》（Chinese Maslach Burnout Inventory，简称CMBI）；王芳，许燕［４］编制了《中小学教师职业枯竭量表》。 三、教师职业倦怠的相关研究 （一）国内教师职业倦怠研究 国内相关研究主要探讨了教师职业倦怠的现状、成因分析方面问题，实证研究则主要集中在教师职业倦怠与人口统计变量、某种心理因素或某一变量的关系。 在职业倦怠的现状和成因方面有如下研究，如赵玉芳，毕重增［５］在研究中发现中学教师职业倦怠的现状，中学教师职业倦怠状况整体上并不严重；王芳，许燕［４］研究发现教龄在10到20年左右的男教师枯竭程度较高；林红斌［６］的研究发现中学政治教师职业倦怠虽不是特别严重但已普遍存在；刑金萍［７］在研究中发现教师职业倦怠问题已普遍存在。 影响因素的研究主要涉及社会、组织及个人等方面。如林红斌［６］的研究表明，中学政治教师职业倦怠的产生与社会因素显著相关；刑金萍［７］探讨了社会、组织、职业、个人和背景灯因素对教师职业倦怠的影响。 有研究显示，一些变量如社会支持、教学效能感、应对方式等对缓解甚至降低教师职业倦怠有一定的帮助。如王芳，许燕［４］对职业枯竭各个维度与社会支持之间的关系进行了研究；徐富明等［８］对中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系进行了研究，他们还调查了中小学教师的工作倦怠与其职业压力应对策略、教学效能感和社会支持的关系。 （二）国外教师职业倦怠研究 1.开展了大量实证研究，得到了丰富的研究成果，形成了关于教师职业倦怠的一些理论与模型。如习得性无助理论、资源保存理论、匹配―不匹配模型、生态学模式、社会胜任模式、努力―回报模式和存在观点模式等。 2.对教师职业倦怠进行了系统全面的研究，从不同侧面研究了教师职业倦怠的概念与测量、发展过程、起因、表现及危害、诊断方式等。对于发展过程模型的研究比较完善，其中三个比较有代表性的模型是经验阶段模型、四阶段论、共变模型。 四、教师职业倦怠研究的不足 （一）理论研究缺乏创新。以往论文多集中于有关教师职业倦怠的成因、表现、应对策略等方面的重复研究，缺乏理论创新，中介变量研究尚存在不足，理论模型尚不完整。 （二）测量工具需进一步完善和开发。一些已广泛使用的量表的效度和信度。还需进一步改进，本土化的测量工具需进一步开发，除量表以外的其他测量方法也应逐步得到提倡和发展。 （三）横向与纵向研究结合。目前对教师职业倦怠的研究多采用横断研究的方法，今后应加强纵向研究，将纵向研究和横断研究结合起来，提高研究结果的可靠性。 （四）研究方法应本土化且应与时俱进。 （五）继续开展职业倦怠的对策研究，使研究成果更具有实效和实践意义。 五、教师职业倦怠的影响因素及应对策略 大体而言，教师职业倦怠的影响因素主要集中在人口统计学变量、工作压力、自我效能感、社会支持与应对方式和人格因素等方面。基于以上各因素，提出以下应对策略。 （一）构建社会支持网络 1.对教师进行职前培训和在职培训，重视